英語專業語音課效果分析

摘 要： 英語專業語音課程是改進學生英語發音的基礎課程。本研究通過對某大學英語系145名學生的調查訪談，對語音課程的開設的必要性、師資、設施和方言影響等進行了探究，并對進一步改進語音課程質量提出了建議。

關鍵詞： 英語專業 語音課程 課程質量

一、研究背景

英語專業的語音課程是改進學生英語發音的基礎課程，對學生形成正確和地道的語音語調有著十分重要的作用。現在，各大學普遍開設語音課程對學生的英語語音進行訓練和糾正。但是，由于語音學習的特殊性，受開設模式、師資水平、設備及學生基礎等影響較大。基于此，我們對某大學英語系的學生進行語音課程的開設情況及其效果進行分析，希望能對語音課程改革和改進提供借鑒。

本研究通過對英語系學生對語音課程態度和效果進行評價，重點調查：（1）語音課的必要性和效果；（2）語音課的課時、師資、設施等情況；（3）學生對多媒體語音教學的接受程度；（4）方言對語音學習的影響。

二、研究過程

（一）研究對象。

本調查的研究對象為某大學英語系2005級至2008級的本科生共145人，其中2008級25人，2007級35人，2006級55人，2005級30人。男生26人，女生119人，基本符合全系的男女生比例。

（二）研究方法。

本研究采取抽樣調查的方法，通過發放調查問卷、跟蹤調查和個別訪談的方式，網上調查和實際調查相結合，對語音課程前后學生糾音效果進行分析。從問卷反映的問題中對愿意繼續協助調查的學生中選擇5人進行跟蹤調查和訪談，并對語音課教師進行了采訪。

三、結果與討論

通過數據整理與分析，我們得到以下幾個方面的結論：

（一）語音課程開設的必要性和效果。

該系英語系的學生生源來源廣，遍布全國各地，且農村和中小城鎮生源占有很大的比例，這些學生在初高中階段英語學習時大多忽視了語音方面的學習，因此，有高達95%的被試認為語音課程“很重要也很必要”，其余5%的被試認為語音課程“很重要但是沒有必要開設課程”。有同樣比例的被試認為練習語音是出于“練就地道的發音”的原因。由此可見，學生對語音課程有較高的期待，并且希望能在語音課上學有所獲。

但是，從語音課程所取得的效果來看，超過一半（52%）的被試認為語音課程“有一定的作用，一定程度上能提高語音水平”，而分別有14%和33%的被試認為該課程“作用不大，在實際交際中用不上”和“作用很大，自己的語音水平得到了很大的提高”。可見，大多數的學生通過語音課程的訓練，使自身的英語語音得到了一定的提高。

（二）課時、教材、師資和考核。

目前，該系語音課安排在大一上學期，共32課時，一般集中在開學的頭一個月，并和綜合英語課程結合，每周8課時。從調查結果來看，有38%的被試認為課時適中，57%的被試認為課時不夠，還應該增加相關的課時或者課程。

教材是被試覺得最有必要進行改進的方面。該系現在使用的語音課教材是《英語語音練習》（韋會著，世界知識出版社，2001），該書的教學特點是從音標到單詞，再到短語、句子、會話以及日常交際。62%的被試認為現在使用的教材“形式不夠新穎活潑”，19%的被試認為“內容有待改進”，其余19%的被試對形式和內容都不滿意。

師資方面，語音課程強調課上教師指導和課下學生復習鞏固相結合的方式。課上教師即為該班級的綜合英語課程教師，課下每班配備一名助教，為英語系研究生，每天按時指導該班學生的語音。對于語音教師和助教的作用，大多數的被試都表現出積極的看法。約90%的被試認為語音教師作用“很重要”或“能提供指導”，72%的被試認為助教的作用“很重要”或“能提供一定指導”。而關于語音課教師自身的英語語音情況，有38%的學生認為很好，57%的學生認為較好，其余的學生則認為自己語音老師的語音不標準。

語音課程的考核分為平時成績和期末考試成績。平時成績是基于學生在日常教學中的表現進行評分。期末考核是由兩至三位教師組成考評團，對學生的語音情況進行考核。期末考核分為兩部分：音標考核和篇章考核。在訪談中，我們發現，學生對于這樣的考評方式存在意見，認為平時成績所占比重太少和易受教師主觀因素影響成績。

（三）多媒體與語音教學。

運用多媒體技術進行語音教學是時下許多高校采取的語音教學手段。多媒體教學能夠有效地利用視聽材料，向學生呈現原汁原味的英語語音和語調，對于提高教學質量有一定的作用。有76%的學生認為多媒體技術能很好地促進語音教學，另外24%的學生認為有一定作用，可見，多媒體教學是學生喜聞樂見的教學形式。該院在多媒體語音建設上投入很大，建立了“數字資源中心”，提供了大量外語視頻和音頻資料，學生對此也受益良多，有95%的學生認為其對提高語音水平有幫助。但是，對于在語音課程中的多媒體使用情況，有90%的學生認為使用得還不是很充分，有待進一步提高。

此外，對于使用多媒體進行的課堂及課外活動，如電影配音、外文歌會等訓練形式，學生們表現出了極高的熱情，有81%的學生認為其是“提高語音水平的好方法”，另外19%的學生認為“有一定作用”。可見，學生對于形式活潑、新穎的學習形式有很大的興趣。

（四）方言與語音教學。

該系絕大多數學生是在方言的環境中成長的，因此方言對于他們的語音學習有著一定的影響，包括正遷移作用和負遷移作用。例如，大多數操四川方言的學生在區別/n/和/l/發音方面存在困難，而操北京方言的學生能夠很好地區分。在語音教學中注重方言這一因素，有針對性地對學生進行語音訓練，能幫助學生克服薄弱環節的發音問題，從而提高英語語音水平。

調查結果顯示，大多數的學生（90%）認為有必要在語音課上講解漢語方言與英語語音差異的相關知識以促進語音學習，也有一小部分學生（10%）認為沒有必要講解。另外，絕大多數的學生認為語音課能有效克服“鄉音”給英語語音造成的不利影響，這表明，語音課對于改正學生“鄉音”有著重要作用。

四、改進措施

通過一個學期的語音教學，學生的語音水平都有一定的提高，這說明語音課程對于英語系的學生來說，很有開設的必要。但是，有的學生認為，語音課程的潛力并沒有完全挖掘，教師和學生都還要從很多方面進行努力，對語音課程進行改進和提升。

（一）重視教材，開展多媒體教學。

語音教學是一個口耳相傳的過程，教材起著輔助和提綱的作用。該系現在所使用的教材有其自身的長處，如層次清晰、指導性很強。但是，這本教材形式過于單一，使原本就單一的語音學習更加枯燥。所以，選擇一本形式更加活潑、集聽說于一體的教材是學生們的期望。同時，將教材、訓練與多媒體相結合，創造出一個原聲的環境更有利于促進語音學習。

（二）語音課與聽力課、口語課相結合。

語音課形式單一，并且集中在開學頭一個月，一些學生（23%）在考試之后就不再進行復習，使得該課程缺乏一種經常性的復習和鞏固。因此建議，不論在開設語音課的時候還是高年級時，都要將語音課與聽力課相結合，聽說能力一起訓練；同時，將語音課與口語課有效結合，起到復習鞏固的作用。

（三）重視方言對英語發音的影響。

褚金麗（2008）指出：“教師應當特別關注中國學生當中典型的錯誤發音以及學生家鄉的地方音對其英語發音的影響，并在教學中對這些典型的錯誤發音重點進行錯誤辨析。”學生的方言背景對其英語語音學習和普通話學習都有一定的影響。因此要重視方言對于學生語音學習的遷移作用。根據不同方言區學生的發音特點，有針對性地進行指導和糾正，能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］褚金麗.英語語音學習中的自我糾錯和監控策略［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2008，（10）：49-52.

基金項目：本文為北京師范大學2007年“國家大學生創新性實驗計劃”資助項目。項目號：005127003