英語專業閱讀教學方法研究與創新

摘 要： 本文作者通過英語閱讀教學實踐、調查和問卷，總結了我校英語專業學生的英語閱讀模式及其存在的問題，對如何進行英語專業閱讀課教學及學生閱讀的具體模式提出了自己的創新思維。

關鍵詞： 英語專業 閱讀教學 教學方法 創新思維

英語學習，閱讀至關重要。這不僅是提高學生語言綜合能力的方法，同時還是學習語言的重要目的之一。筆者通過研究發現，國內許多語言學家和英語教授，如北京外國語大學的劉潤清教授、南京大學的范存忠教授、南京師范大學的吳翔林教授等都曾探索過通過英語閱讀來提高英語水平的途徑，并就英語閱讀在整個英語學習過程中的不可替代性給予了充分肯定。近年來，我國高等院校的外語專業不少英語閱讀課程的教師們在這方面也做了許多有益的嘗試和探索，值得關注。但由于我國英語教學環境有待進一步改善，普遍存在班級習得語言的環境缺失、英語資料不足、教師和學生之間的溝通和交流奇少、課堂“滿堂灌”現象依然嚴重、教師自身的閱讀習慣缺乏科學性，以及教師自身的英語閱讀量嚴重不足等問題，從而導致學生的英語閱讀水平一直提高不快。本文針對以上問題進行一次教學創新嘗試，通過分班教學試驗和調查問卷，總結英語專業閱讀問題和具體對策方案。

一、分班試驗教學

1.試驗對象

鹽城工學院人文學院英語系06級一班和二班共60名學生參加了這項近兩年的試驗項目。男女比例為50∶10。學生入學第一周參加了入學英語統一考試。一班平均成績60.5分，2班平均成績68.2分。兩班成績相差不大，符合我們的實驗要求。該實驗將1班作為實驗班，2班作為對照班，分別采用不同的英語閱讀教學方法，前者以閱讀為主，帶動其他能力的發展，后者仍以傳統的精講詞匯和翻譯課文內容為主，目的是通過比較兩種不同模式的教學效果，探索問題所在，并運用科學發展觀對現行的英語閱讀教學模式進行大膽創新和改革，以提高閱讀效果。

2.實驗概述

這一項目的實施是從06級學生入學開始的。筆者發現以前英語專業的大學生在學完兩年的基礎英語專業課程后仍然大量存在著閱讀困難的現象，雖然90%的學生最終能夠通過英語專業四級考試，但大部分學生的成績在60多分左右，高分很少。通過考前的模考就發現成績不高的主要原因是閱讀部分扣分較多。于是改變了教學方法，對試驗班采取閱讀為主、注重精泛結合的啟發式教學，方法是以課上閱讀為主，課后鼓勵、檢查、督促及匯報相結合為輔的方法進行閱讀量的拓展和延伸。1）課堂面授是對所學課文的閱讀。方法是每次每個階段都針對一種閱讀技巧，如skimming/scanning，要求學生在規定時間內進行計時閱讀練習，然后進行主題把握、找出關鍵詞和課文相關的問題討論以及分析總結文章的結構和復述課文等，教師是導演，學生是主角。重在引導和啟發，而不是“填鴨式”“滿堂灌”。2）課外閱讀包括相關的英語背景知識的查找和查讀以及摘錄下載。學習英語背景知識可以幫助學生課前預習課文和理解課文，了解作者的寫作目的和思想，從而提高課堂教學閱讀的效果。教師可以給學生開立相關的背景資料的書目，指導學生到圖書館查閱；也可以將課文背景資料如時代背景、習語溯源、作者簡介、國家概況等，提前發給學生閱讀，并提供相關的思考題供學生參考。課外閱讀的目的是培養和鍛煉學生本人而非他人來決定什么時候讀、讀什么、讀多長時間，教師起場外監督作用，充當信息提供者和顧問。對學生閱讀的內容和效果進行跟蹤調查，及時反饋意見，及時糾正并作調整。鼓勵學生以小組和宿舍為單位進行討論和互查。為督促學生開展最廣泛的課外閱讀，每次面授課前10分鐘留給學生作讀書報告，并就疑難問題進行點評。要求學生每周至少完成10000字閱讀量，請組長定期檢查并收繳讀書筆記。

二、問卷調查

問卷調查采用兩種，一是閱讀及綜合能力問卷，是筆者參考文獻和結合教學實踐自行設計的，問題共20個。另一個是閱讀狀況測試卷，選題來自不同資料，保證測試者從未讀過，以求真實反映學習者的閱讀水平。試卷共包括15篇文章，分三次連續測完，難度與四級相當，內容涉及文學類（3篇）、科技類（5篇）、小說類（3篇）、報刊選讀（2篇）和廣告（2篇）。出題方式：除了與英語專業四級題型相同的多項選擇外，還采用了回答問題、復述文章大意、歸納中心思想、尋找段首句等手段。兩種問卷皆在第四學期進行，全部在測學生都參加了答卷。

三、分析討論

1.逐字閱讀和句群閱讀

對照組在教師沒有特別強調閱讀的情況下，所做的閱讀基本上仍停留在對詞匯與句法的閱讀模式上，這也反映了大部分學生目前的英語閱讀狀況。造成這種閱讀狀況的原因有多種，如有限的課堂教學時間、精工細琢的精讀式閱讀教學方法等，這些都促使我們在教學中采取了過分偏重式的教學方法，這種習慣性的分析使學生長期以來形成一種概念，認為但凡閱讀必當正襟危坐，隨時準備記單詞和短語，而忽略了閱讀的真正的目的。調查中可以清楚地看到對照組學生閱讀興趣漸退。實驗班語言應用能力普遍高于對照班，而這種結果恰恰來自對閱讀技能的引導，學生走向良性循環的閱讀模式，不再為閱讀過程中的個別詞匯與句法所束縛，真正地體驗到閱讀帶來的快樂。

2.課文教學不等于閱讀教學

外語教學基本上是以課文為媒體展開的，但課文教學不能等同于閱讀教學。如果是以語言教學為目的，那么課文是講授語言（如語法、詞匯）的載體。在這一過程中，教師與學習者共同“挖掘”文章的語言結構，而教師往往占主導地位。而英語閱讀創新教學則是以培養學生閱讀能力為目的，通過課文引導學習者重新構建原作的思想框架，培養歸納、推理技巧，通過閱讀掌握信息。在這一活動中，學生主要是參與者。英語專業的學生經過十多年的英語學習，已基本掌握英語語法規則，并有一定的詞匯積累，對英語的各種技能也有一定的認識，因此，英語閱讀教學應在鞏固學生語言知識的基礎上更重視閱讀技能的培養。

3.為“練習”設計練習

英語閱讀練習教學在整個教學中起檢查教學、學習效果，復習和總結教學的作用。研究和探索為“練習”設計練習值得一試。為提高學生自主學習能力，在處理練習Topics for discussion時，筆者將其融入課文分析之中，讓學生討論，教師歸納；其余練習，采取讓學生課前預習，課堂提問，教師答疑，全班講評難點，課后交流方法；作業批改采取多種形式，讓學生互相批改或輪流小組批改或教師抽閱，以及教師每單元集中講評的方式進行。應該強調的是，練習形式要多樣化、科學化。通常可采用英漢句子互譯、情景造句、連詞成句或讓學生自由造句等多種練習形式。教師也可以選擇課后Vocabulary以及Structure練習題作為語言點的輔助例句讓學生進行操練。

4.更多的閱讀實踐

語言是一門實踐課，以閱讀為主的課堂教學更需要實踐，以便使學生有更多的語言接觸時間。第一語言習得就鼓勵外語學習者在輕松的環境下，通過真實語言接觸可以理解的材料，潛意識獲得外語習得。大量的閱讀活動只靠課堂時間是絕對不夠的，課上課下的閱讀應構成統一的整體，而非各自獨立。課下閱讀應為課堂服務，為課堂知識再現提供模擬場景，同時又豐富課堂內容。此時教師應扮演多重角色：信息傳遞者、課堂組織者、顧問和鼓動者。試驗班到第四學期，已有95%以上的學生能自覺選擇適合自己水平和興趣的外文資料閱讀，并且可以較為容易地總結大意。學生們不僅鞏固了閱讀技巧，而且開闊了眼界，顯然是朝著良性閱讀方向發展的。

通過筆者的教學實踐和幾年的調查發現：一個成功的英語專業學生必定非常重視并努力實踐廣泛的課內外閱讀，而目前英語專業的閱讀任課教師和學生的閱讀狀況亟待改善。泛讀課精讀課教法以及讓學生逐詞閱讀的模式已經被實踐反復證明嚴重阻礙了學生語言整體學習的進展效果。筆者認為，英語閱讀需要經過特殊培訓，在閱讀活動中，教師起著重要的場內外指導、監督和評估作用。同時，為使學生閱讀走向良性循環，選擇合適的閱讀材料也是非常必要的。

參考文獻：

［1］《英語專業教學大綱》修訂工作組.上海外語教育出版社，1999.

［2］石高玉.外語教育.南京大學出版社，2000.