黨員學(xué)長在高校新生教育中的角色定位與功能發(fā)揮

摘 要： 黨員學(xué)長是創(chuàng)新高校學(xué)生工作，豐富學(xué)生工作主體的產(chǎn)物。從時(shí)間上說，新生教育既是高校學(xué)生工作的起點(diǎn)，也是大學(xué)生思想政治教育的重要課題。本文明晰了黨員學(xué)長在高校新生教育中的角色定位，并就黨員學(xué)長的功能定位展開了探討。

關(guān)鍵詞： 黨員學(xué)長制 高校新生教育 角色定位 功能發(fā)揮

顧名思義，“黨員學(xué)長制”就是以黨組織名義從高年級(jí)或研究生黨員中選聘正式黨員或預(yù)備黨員，根據(jù)專業(yè)對(duì)口的原則分配到新生宿舍擔(dān)任學(xué)長，配備學(xué)長以宿舍為單位，一個(gè)宿舍配備一位學(xué)長，任期一年。黨員學(xué)長制的宗旨是充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用，利用學(xué)長的經(jīng)驗(yàn)幫扶新生，協(xié)助輔導(dǎo)員和班主任做好一年級(jí)學(xué)生的思想政治教育和管理工作，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)新生快速成長，提高學(xué)長綜合素質(zhì)，開辟助人自助、相得益彰的良好局面。

一、設(shè)立黨員學(xué)長的必要性

近年來，我國高等教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。連年大規(guī)模擴(kuò)招使我國高校的在校生人數(shù)迅速增加，在速度至上的方針指導(dǎo)下，高等教育內(nèi)部的結(jié)果性矛盾開始呈現(xiàn)，體現(xiàn)在高校學(xué)生管理方面的主要問題有：1.學(xué)生工作專職人員與學(xué)生數(shù)的比例失衡制約了學(xué)生工作的廣度和深度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2006年底，我國高校共有本專科專職輔導(dǎo)員69198人，師生比為1∶238［１］（7４）。盡管與2005年底的1∶266相比有了提高，但仍與1∶200的政策配備標(biāo)準(zhǔn)存在差距，甚至一些高校達(dá)到1∶400，部分院系一個(gè)輔導(dǎo)員帶二三個(gè)年級(jí)是常態(tài)，帶四個(gè)年級(jí)也不罕見。總體而言，師生比因地而異，目前全國僅北京、上海、天津、湖南、湖北、河南、陜西等省市輔導(dǎo)員師生比達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的1∶200，這說明超過1∶200的地區(qū)不在少數(shù)。2.學(xué)生日趨個(gè)性化的需求與輔導(dǎo)員工作模式化的矛盾日益突出，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系出現(xiàn)疏離傾向。新生代的學(xué)生既有強(qiáng)烈的個(gè)性，又伴隨明顯的依賴性，人的復(fù)雜性決定了需求的多樣化，這對(duì)于依賴模式化工作提高工作效率的輔導(dǎo)員而言著實(shí)是個(gè)巨大挑戰(zhàn)。而個(gè)性化輔導(dǎo)與教育的需求無法滿足，學(xué)生與輔導(dǎo)員之間就會(huì)產(chǎn)生隔閡。3.愈演愈烈的上級(jí)部門行政工作的下移趨勢(shì)使學(xué)生工作人員不堪重負(fù)，以致輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付事務(wù)而無法發(fā)揮真正的教育功能。筆者認(rèn)為，以上三點(diǎn)是制約學(xué)生工作水平提高的主要障礙，緩和或解決的關(guān)鍵在于突出教育主體，引入學(xué)生工作輔助人員——黨員學(xué)長不失為途徑之一。

二、黨員學(xué)長在新生教育中的角色定位

1.希曼（herberthyman）的“參照群體”概念

社會(huì)學(xué)家希曼提出了“參照群體”的概念。參照群體是指“一個(gè)人沒有加入但按照其價(jià)值規(guī)范來評(píng)價(jià)與指導(dǎo)自己行為的群體”［2］（127）。其具體含義包括：（1）它可以給人們提供價(jià)值觀和行為規(guī)范，使人們按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)觀察分析和處理事物，不僅可用它評(píng)價(jià)別人，也可用它評(píng)價(jià)和要求自己［2］（127）。本文提及的黨員學(xué)長是經(jīng)挑選具有較高黨性修養(yǎng)和出色的綜合素質(zhì)的學(xué)長，他們踐行的是正確合理的價(jià)值觀和行為規(guī)范。從這個(gè)意義上說，黨員學(xué)長可以作為新生的一個(gè)“參照群體”。有鑒于此，黨員學(xué)長將在新生中產(chǎn)生兩個(gè)規(guī)范方向：一是期望同宿舍的舍友按照黨員學(xué)長的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的行為，規(guī)范自己的言行，形成對(duì)他人的外部期許；二是將黨員學(xué)長的人格魅力和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和形象做為評(píng)價(jià)和提高自己的方向。（2）參照群體也是人們的心理期待與依托，是一個(gè)人渴望加入的群體［2］（127）。新生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，參照群體如果是研究生，他們就會(huì)刻苦學(xué)習(xí)，希望將來自己也成為研究生；因?yàn)閰⒄杖后w是綜合素質(zhì)比較出色的共產(chǎn)黨員，他們將努力使自己成為一名高素質(zhì)的大學(xué)生，并期待加入中國共產(chǎn)黨以獲得類似學(xué)長的身份認(rèn)同，進(jìn)而在新生群體中形成對(duì)黨的向心力。

2.米德（george hebert mead）的自我概念

米德認(rèn)為，一個(gè)人在成長過程中，有一群人對(duì)他的評(píng)估最具影響力，這一群人被蘇利文（sulivan）稱為“重要他人”（significant others），包括父母、兄弟姐妹、好友、教師、同學(xué)等［2］（7３）。而發(fā)展心理學(xué)的理論也表明，青年人的自尊建立在自我認(rèn)同之上，而個(gè)人的自我認(rèn)同不僅建立在對(duì)自身能力和價(jià)值的認(rèn)可上，而且來源于他人，包括父母、兄弟姐妹、好友、教師、同學(xué)等的評(píng)價(jià)。高校中，正式并且常見的教育主體包括專業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員等。但是，伴隨日益明顯的社會(huì)思潮多元化傾向，家庭親子關(guān)系的變化和學(xué)生個(gè)性的增強(qiáng)，原有的教育主體難以適應(yīng)當(dāng)前思想政治教育的復(fù)雜形勢(shì)。

3.自選型社會(huì)化的路徑選擇

人的社會(huì)化有兩種方式，即灌輸型社會(huì)化和自選型社會(huì)化。灌輸型社會(huì)化指“直接受成人的控制，父母、教師或其他成人，禁止兒童學(xué)習(xí)那些他們認(rèn)為是不良的東西，規(guī)定兒童學(xué)習(xí)那些他們認(rèn)為是優(yōu)秀的東西，是面對(duì)面的教化”［2］（7９）。因此，灌輸型社會(huì)化也可稱為“兒童社會(huì)化模式”。到了青年期，灌輸教化手段容易引起反感，往往難以奏效，甚至適得其反，因?yàn)樗麄円呀?jīng)逐漸具備獨(dú)立的判斷能力和選擇傾向，希望通過自我意識(shí)的判斷有選擇地接受新生事物和社會(huì)規(guī)程，自主控制社會(huì)化的過程，這就是自選型社會(huì)化。作為成年人，高校大學(xué)生有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和個(gè)性追求，自選型的社會(huì)化模式在高校思想政治教育的路徑選擇中更具有可行性和建設(shè)性。

三、黨員學(xué)長的職責(zé)探析與功能發(fā)揮

1.思想政治教育

黨員學(xué)長在同齡人當(dāng)中具有較高的思想政治覺悟，對(duì)黨的歷史認(rèn)識(shí)比較深刻，能夠基本把握黨和國家的大政方針和輿論導(dǎo)向，與主流思想意識(shí)形態(tài)保持一致。另外，黨員學(xué)長身為高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生，在低年級(jí)學(xué)生尤其是新生中往往有較高的威信，在輿論導(dǎo)向和價(jià)值取向等方面有一定的示范意義。這是進(jìn)行有效思想教育的前提和有力條件。

黨員學(xué)長主要可從如下方面進(jìn)行思想教育：圍繞當(dāng)前形勢(shì)，結(jié)合上級(jí)部門特別是學(xué)校黨委的思想教育主題開展專題學(xué)習(xí)和討論；關(guān)注媒體報(bào)道，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)及時(shí)展開小范圍深入討論或辯論，幫助學(xué)生形成關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣，并與時(shí)俱進(jìn)從公眾熱議的相關(guān)話題和焦點(diǎn)事件中學(xué)習(xí)關(guān)于社會(huì)公平、法治、倫理道德等普世價(jià)值觀念，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為開闊視野，形成思辨習(xí)慣，提高是非辨別能力，提高人文素養(yǎng)提供新鮮素材，更新知識(shí)儲(chǔ)備。

2.學(xué)習(xí)規(guī)劃與輔導(dǎo)

大一新生脫胎于高中以應(yīng)試為主的灌輸式學(xué)習(xí)，并且相對(duì)于其他高考落榜的同齡人而言，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是成功的，這就容易形成一種思維慣性，其中的大多數(shù)人可能傾向于采用此前的學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)之前的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樾睦韺W(xué)理論表明，根據(jù)刺激—強(qiáng)化原理，人做出某一個(gè)行動(dòng)后，如果獲得預(yù)期的回報(bào)或積極的體驗(yàn)，那他就會(huì)在日后的行為中繼續(xù)采取重復(fù)或類似的行動(dòng)，以尋求同樣的刺激，即所謂正強(qiáng)化原理。這就需要轉(zhuǎn)變新生的學(xué)習(xí)方法，幫助新生在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)是黨員學(xué)長制的重要功能。黨員學(xué)長是挑選出來的學(xué)習(xí)成績比較好、綜合素質(zhì)比較高的高年級(jí)學(xué)生或研究生，學(xué)長們?cè)趯W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法上各有千秋，他們多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新生具有重要的參考意義。

3.人際關(guān)系輔導(dǎo)

人際關(guān)系輔導(dǎo)是新生適應(yīng)性教育的主要內(nèi)容之一。總體而言，產(chǎn)生人際關(guān)系困境的主要原因是自身不適應(yīng)大學(xué)生活的新環(huán)境，造成不適應(yīng)的因素很多，譬如學(xué)生自身的性格過于內(nèi)向，開拓人際交往的能力有所欠缺；由于獨(dú)特的家庭背景導(dǎo)致學(xué)生以自我為中心，不了解人際交往的基本原則，造成宿舍人際關(guān)系緊張；無法適應(yīng)從中學(xué)“陪伴式師生關(guān)系”到大學(xué)“業(yè)務(wù)型師生關(guān)系”的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系某種程度的疏遠(yuǎn)可能導(dǎo)致新生的孤獨(dú)感和失落感；與師兄師姐的關(guān)系把握不準(zhǔn)，因過于疏遠(yuǎn)或過于親密而產(chǎn)生新的問題，等等。

4.入黨啟蒙

黨員學(xué)長的特殊身份使學(xué)長能站在更高的思想高度對(duì)新生進(jìn)行入黨前的啟蒙教育。根據(jù)本人以往的新生教育經(jīng)驗(yàn)，師范專業(yè)的學(xué)生自進(jìn)入大一第一學(xué)期后段之后便開始踴躍咨詢撰寫并遞交入黨申請(qǐng)書了，并且由于新生之間相互比照和攀比，申請(qǐng)書的遞交往往是大范圍、群體性的。這從側(cè)面說明部分新生在申請(qǐng)入黨的行為上具有一定的盲目性，需要一些及時(shí)的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，黨員學(xué)長的入黨啟蒙可從幾方面入手：（1）指導(dǎo)撰寫入黨申請(qǐng)書。（2）幫助新生了解入黨所需具備的條件，以身作則使其明確今后努力的方向。（3）引導(dǎo)新生定期書寫思想?yún)R報(bào)，進(jìn)行前期思想教育和培養(yǎng)。（4）對(duì)有志于向黨組織靠攏的新生講解入黨流程。（5）準(zhǔn)備相關(guān)材料引導(dǎo)新生熟悉黨史黨情，及時(shí)了解黨和國家的最新政策和動(dòng)向。

5.簡單的心理疏導(dǎo)與應(yīng)急反饋

良好的心理素質(zhì)是個(gè)人成才的基礎(chǔ)。大學(xué)新生進(jìn)入到全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，難免會(huì)產(chǎn)生一些情緒和心理的不適應(yīng)。如有些學(xué)生因高考填志愿是父母的意見，自身對(duì)本專業(yè)不了解、不感興趣，產(chǎn)生排斥心理；有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面對(duì)更加出色的同學(xué)難以準(zhǔn)確地自我定位，以致產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感；部分學(xué)生由于生活自理能力較差，依賴父母，不習(xí)慣集體生活而孤獨(dú)空虛；有些貧困生交不起學(xué)費(fèi)，通過綠色通道入學(xué)，因貧窮的家庭背景產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，諸如此類的不適應(yīng)在心理上輕則表現(xiàn)為焦慮、情緒波動(dòng)過大大，重則出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱、逃避現(xiàn)實(shí)、自我隔離，甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒。這一切都需要黨員學(xué)長及時(shí)予以疏導(dǎo)。

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