加強思維鍛煉，提高創新能力

摘 要： 語文教學不是死的教條，她要針對學生不同的層次來采取不同的方法，而職高的學生普遍在語文的學習能力方面有所欠缺，尤其在學習方法和學習習慣上有很大的缺陷。要彌補這些不足主要靠老師想辦法積極應對。而思維懶惰，學習積極性不足是學生的通病，因此教師要從思維鍛煉，提高積極性做起，從而提高學生創新力和學習的興趣。這就要求教師從課堂抓起，注重思維鍛煉的方式方法，把學生放到主體位置上去；更新觀念，轉變教學方式，加強創造性思維。

關鍵詞： 職高語文教學 更新觀念 加強思維鍛煉 以學生為主體

在多年職高語文教學的過程中，我經常碰到這樣的問題：教師為了激發學生的興趣經常旁征博引，但即使教師是滿腹經綸也未必奏效。而學生對一些稍加閱讀就能夠歸納的問題，卻依然無動于衷。

我想這種尷尬在我們日常教學中不在少數。究其原因，其中少不了學生懶于思索。而人怕的就是沒有思想，缺乏思考的習慣怎談學習效率？語文教師理所當然地要以培養學生的思維能力為首要任務。要承擔起這一任務，教師首先要成為有思想的人，而不是唯教參是從。教師要讀懂每篇文章，要鉆研教材的精神?？v觀當前，各種理論紛至沓來，很少有人能夠安安靜靜、踏踏實實地坐下來好好研讀教材。而沒有深究教材，再好的理論只能是空架子。要想解決好這個問題，我想至少應該從以下幾個方面著手：

一、更新觀念，轉變教學方式

教學活動的目的，不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學生如何自主學習，包括如何促進學生的全面發展。要做到這一點，教師的教學策略必須轉變：由重知識的傳授轉向重學生的發展，由注重教師的教轉向注重學生的學，由注重結果轉向注重過程?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。課堂教學的基本思路是遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作討論為形式，以培養創新精神和實踐能力為教學重點。具體可分為兩部分進行：

1.激發興趣，自主探究。

一堂課首先要有一個好的導入，讓導入起到影響全局、輻射全課堂的作用。我曾經看到過這樣精彩的導語——《長亭送別》的導語：“人的一生就是不斷奮斗、追求的一生，大多數人要四處漂泊，不斷登上新征程，往往意味著又一次的別離。別離情從古唱到今，無論是‘勸君更進一杯酒’的惆悵，還是‘天下誰人不識君’的豪邁，都難掩‘風蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里，最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人。……”這樣的導入激起了學生學習的興趣，學生有了興趣就會進入自主的探究學習階段。同時在學生自主學習的過程中，教師要充當好教學策劃的總設計師，指導他們怎么樣找資料，怎樣分工，等等，當好學生學習行為的教練員。學習從本質上是一個“內化”的過程，在內化過程中，教師應該承擔起學生學習行為的咨詢指導工作，幫助學生解決學習探究中出現的問題。

2.疑點點撥，合作探究。

學生在自學探究中是學中有探，探中有學，一般問題都可以在邊學邊探中解決，不能解決的問題可以集中解決。面對學生的疑問，老師不必急于解答，只要綜合學生的問題，組織學生合作探究就可以。合作探究可以使學生集思廣益、思維互補、各抒己見，以獲得更準確的結論。我在教學《致橡樹》時，抓住“攀緣”“癡情”，讓學生好好體會。難道“攀緣”本身錯了嗎？這里錯不在于攀緣，主要的錯是在“攀緣”之后還要“炫耀”自己。一方對另一方癡情不好嗎？不好的是“重復單調的歌曲”。于是我告訴學生，別以為好懂就簡單地以為自己讀懂了，凡事要多問幾個為什么。

二、加強思維訓練是提高創新能力的前提

創新能力最終必須落實到學生的思維方式和思維能力上，創造性思維從他們內在因素來看是一種綜合性思維。在訓練中要全面抓好形象思維、抽象思維、靈感思維、直覺思維等，而思維的落實要結合課文有計劃、有步驟地進行。如文學作品的教學可側重形象思維的訓練，注重培養學生的聯想和想象力。在議論文、說明文的教學中則可側重抽象思維的訓練，同時可進行擴散性思維的訓練。擴散性思維能突破現有知識圈，克服固定性的思維障礙。尤其是在作文教學中，綜合利用以上幾種思維方式能夠有助于開闊思維，找到更多的源頭活水。總之，一旦良好的創造性的思維品質形成了，學生就會有不竭的創新能力。

三、加強學生的主體地位，優化問題的設計

無論老師用何種方式進行教學，都不能忘記以學生為主體。只有當學生真正成了學習的主人，成為課堂的主體，學生才可能真正融入課堂，積極開動思維，進行創造性勞動。如何真正做到以學生為主體呢？很多老師都做了很多嘗試，但效果卻不盡如人意。究其原因是多方面的，而主要的恐怕則是課堂形式的單一性。在教學過程中，很多老師確實是擺脫了“老師講，學生聽”的滿堂灌的狀態，但他們又都陷入了另一種形式：課堂只限于老師問問題，學生回答問題，一旦學生回答不上來，則由老師代答，更有甚者大發雷霆，致使學生喪失了學習語文的信心。其實提問的形式可以是多樣化的，一個學生不能回答的問題可以考慮讓其他同學來回答，這樣會使其他同學積極思考，不至于認為與他無關。如果連續幾個學生都不會，那就是這個問題本身不適合他們回答，或者是教師的點撥不到位。對于這種情況老師可以適當考慮采用啟發式教學的方法，讓學生在老師的啟發中有所領悟。

出現以上的問題的主要原因是問題不合理，而一個問題是否合理要看學生的具體情況而定，一定要充分考慮到學生的現有水平，不宜過難也不宜過簡單。難了學生沒有學習的積極性，簡單了又容易使學生浮躁，不注意鍛煉自己的思維。最好是由易到難，逐步深化。要逐步建立起以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線，創新力為目標的新的語文教學理念。在整個語文教學過程中要突出以多讀、多看、多練、多說為主的實踐訓練。

總之，運用任何一種方式培養學生的思維和創新能力都離不開老師和學生的交往、積極互動、共同發展的過程。教學是教師的教和學生的學的統一，其實質是師生的交往。語文新課程需要通過交往、互動，形成和諧、民主、平等的師生關系，師生互相影響、互相補充，從而實現教學相長。這樣才能進一步促進知識能力的提高，發展學生思維，最終達到提高創新能力的目的。