論英語教學中對學生自主學習能力的培養

摘 要： 本文指出并分析了當前有些地區中學英語教學中忽視培養學生自學能力的問題。闡述了培養學生自主學習能力的重要性，并提出了一些行之有效的培養學生自學能力的方法。

關鍵詞： 英語教學 自主學習能力 培養

教學是由教師的“教”與學生的“學”兩個方面共同組成的一種教育活動。教師有效的教學不僅是要教給學生知識，更重要的是要讓他們在掌握知識的過程中學會學習。即學會運用一系列的學習策略來解決實際問題。教師“教”的目的就是要不斷提高學生“學”的能力，使其達到能獨立自主地學習的目的，即所謂“教是為了不教”。正應了古人所云：“授人以魚，不如授之以漁。”但是在很多中學，尤其是青海這樣落后地區的中學，學生的學習能力普遍較差。據調查，在一個由50人組成的市屬高中的班級中，認為自己“不會學習”的學生竟占到六成以上。這其中有不少學生很少或從不提前預習。而近一半的學生只在考試前才復習已學過的內容。顯然，這些學生的學習是十分被動、不科學的。他們缺乏自學意識，更主要的是，他們缺乏系統的、有效的自學能力，其學習策略不當，因而也就很難學有所成。那么，如何培養他們的“學會學習”的能力呢？

學會學習（learn to learn）或譯作“對學習的學習”，這個概念最初來自哈羅1949年先以動物后以兒童為對象的實驗。通過實驗他得出結論，認為先前學習獲得的經驗成為一種學習的定勢會使后來的學習得到穩步的改進。我們常見學習成績優異的學生往往有較強的自主學習的能力。曾經有報道稱，國內某市街頭出現人們競相爭購高考“高分生”的筆記之事，售價竟高達上千元。我們暫且不論這事對與否，但它的發生確實表明“學習要講究策略，要會學”這一認識已深入人心。實際上，在過去的三、四十年中，語言教育研究的重點也已經從研究“教師如何教”轉向了研究“學生如何學”。那么，我們在中學教育中又怎樣培養中學生的自學能力呢？下面筆者結合自己的教學實踐，談幾點建議。

一、五步培養法

從教師教的層面上看，學生掌握知識、技能的過程，一般包括以下五個階段，教師應著重從這五方面入手來培養學生的“學會學習”的能力。

1.培養、激發學生的學習動機和興趣。一是讓學生做好提前預習，明確學習的目的和要求。二是想方設法引起學生的求知欲，使其對所要學習的課題產生興趣。具體做法是：可將學習內容設置在學生的“最近發展區”以內，以使學習課題具有一定的新穎性，使學生感興趣；同時不致于太難而使他們望而卻步；也可以對學生提出一些引人思考的、有趣的問題；還可以利用多媒體手段演示一些直觀的東西。

2.培養學生正確的思維能力和歸納能力。引導學生在課堂上積極思考、大膽發言；要求學生認真做好聽課記錄，以便日后溫習鞏固時有章可循，努力培養他們的邏輯推理能力和用英語思維的習慣，提高其英語綜合運用能力。

3.復習鞏固所學知識。為了使學生熟悉掌握基礎知識，防止學生遺忘所學知識，引導學生進行各種形式的復習鞏固練習是十分重要的，必要時教師要對重點內容反復強調，并教會學生一些有效的識記方法，如對照筆記再現課堂內容；及時并多次輪換復習已學過的內容等。

4.培養學生學以致用的能力。掌握知識的目的在于運用，使學生能從理解、掌握知識點發展到能運用于實際，解決實際的問題。教師可采取反復練的方法來實現運用知識，如完成一系列的書面或口頭的作業等；也可以讓學生參加一些社會實踐活動，如接待外賓工作，做志愿者翻譯、導游等。

5.培養學生自我評價、自我檢查的能力。實踐證明，只有那些能對自己所學知識，所做作業進行認真檢查、糾錯的學生，才能不斷從錯誤中學習，最終獲得令人滿意的成績。為此，教師應多開展以學生為中心的英語教學；鼓勵學生多講英語、多參與、多練習，通過學生自身的實踐，做到及時檢查，對學習的結果作出正確的評估。除此之外，考試仍不失為一種評估學習結果的有效手段。

二、讀書指導法

教師也可以對學生課外書籍的閱讀給予一定的指導、引領。大量閱讀課外書籍不僅可以加強學生自學教材的能力，而且對培養他們良好的讀書習慣、拓展其知識面、開發思維能力，以及促進其個性發展和提高人文素養等都具有重要作用。可以說這是一個很重要的培養學生自學能力的方法。

教師首先要做的是幫學生選擇好合適的課外讀物。教師應因人而異地提出要求，并給予知識上和方法上的指導，指導學生寫出讀書筆記摘要，逐步培養學生的自學能力；還可以指導學生開展舉辦一些讀書心得交流會，互相介紹自己讀書、創作的心得體會；也可以利用講座、板報宣傳等方式向學生推薦一些好書來培養他們的讀書興趣；還可以建立流動圖書展讓大家互相推薦好的讀物，共同提高自學能力。

三、作業法

教師還可以通過對學生科學地布置課外作業、提出要求、指出方法來培養其獨立思考的能力，通過這種方法能夠培養和提高學生的自學能力、動手能力和創造性。

指導學生的課外作業教師要注意以下幾點：首先，作業的內容和數量都應符合學生實際水平，以便真正起到鞏固所學知識的作用，完成由知識到技能的轉化。其次，作業題的難易比例搭配要適當，要保證大部分學生通過自己的努力能夠獨立完成。再次，教師須對作業認真批改，使學生及時獲得自己作業的成績及其優缺點的反饋信息，以激勵他們繼續努力學習。

四、從學生的自身出發，可嘗試的做法

學生若采用如下三種方法，也往往能收到很好的培養自學能力的效果，不妨一試：

1.自述法

自述法即通過回憶的方法，盡量使用所學的詞語和陳述所學過的課文內容，使之成為自己的東西。做這種練習不要求與原文完全吻合，只要大致意思一致即可。

2.問答法

問答法即與自己的學習伙伴就課文的具體內容相互提問、提醒和糾正。這種練習的特點是不講究場所或時間的，課間或上學的路上均可利用。實踐證明，經過如此練習后，將所學知識記得特別牢。

3.翻譯法

翻譯法即在學完一篇課文后，把課文譯成漢語，幾天后，再把譯文譯成英語，并與原文進行對照比較，糾正錯誤的語句，分析與原文的不同之處，找出問題的癥結所在。這種練習方法做起來可能難度很大，但效果頗佳。

總之，培養學生的自學能力已成為當代教學研究、教學改革的一個普遍傾向。那種只注重灌輸知識的教學法和教學觀念已被時代所摒棄，尤其在教育要面向世界、面向現代化和面向未來的方針指引下，如何培養具有自主學習能力的高素質人才已成為每一個教育者關注的焦點。只要每一位教師針對學生的特點，善于思考，尋找規律，通過師生的共同努力，都一定能找到一些培養學生自學能力的有效方法，而學生自學能力的培養、形成，必將大大促進教師的教育、教學工作，也為學生今后的進一步深造、乃至終身學習打下很重要的基礎。

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