淺析畢業生心理與語文復習結構

語文復習課，尤其是初三年級的語文復習課，具有明顯的特殊性。從復習內容上講，它不是原教學內容的簡單重復，而是系統地呈示教學內容的結構；從復習方法上講，它不是盲目地死記硬背或題海演習，而是有目的地進行語言理解表達能力的再訓練。因此，語文復習課的教學結構（或叫教學過程）具有明顯的特殊性，它不但受到復習內容、復習方法的影響，更受到學生心理狀態的直接影響。

中學生進入初三階段后，由于受以前的學習基礎和學校、家庭、社會諸多因素的影響，他們的心理變化呈現出不同的狀態。一般說來，大致有自信、自知、自負、自卑、自棄等幾種類型。自信者，學習成績長期保持優秀，學習方法靈活而有效，有冷靜而愉悅的學習心境，能控制自己的情緒，有飽滿的學習熱情，有遠大的理想。自知者，學習成績較好，學習刻苦認真，但方法不夠靈活，能發現自己的不足并設法提高自己，能控制自己的情緒，學習熱情高。自負者，學習成績時高時低，學習情緒時冷時熱，不能正確認識自己，有時盲目自滿，個人修養和社會情操的表現也都隨他們情緒的波動而發生明顯的變化。自棄者，學習成績差，缺乏自尊心，沒有責任感，但有時對集體活動特別熱情，會突然萌發一些上進念頭并有所行動，可是不能持久。學生的種種心理狀態，會直接影響學習的質量，因此，在復習過程中，應根據學生不同的知識基礎、不同的心理狀態施教，以便使每個學生都有所進步。

在復習課上，我一般采取前饋、中饋和后饋相結合的方式展開教學過程，我把它叫做“負反饋結構”，目的是盡可能地及時了解和控制每個學生的學習行為，以便提高復習的效率。下面分別從理論基礎、教學功能、復習程序、結構特點、復習要求等方面試做簡單的闡述。

反饋是控制論的一個重要概念。在控制系統中，如果系統的輸出值與目標值的差值越來越大，離目標越來越遠，就是正反饋；如果差值越來越小，與目標完全或基本上吻合，就是負反饋。以教學目標為出發點的教學過程，經教師和學生的相互作用，在學生身上產生一種學習行為，教師及時把這種行為與原定目標相對照并找到偏差值，這個過程就叫做形成性檢測，或者叫“中饋”。所謂前饋，就是在進行新的教學任務之前，對學生的認知前提能力和情感前提能力進行診斷測試和了解，對發現的缺漏及時進行補償，為學生適應學習任務做好準備。但是，要實現復習目標的達成，還必須進行單元復習目標終結性檢測，這就是“后饋”。

負反饋結構著眼于學生素質的充分發展，著眼于全體學生的充分發展，具有明顯的教學預決效應。運用負反饋教學結構的目的是讓師生雙方“耗費最少的必要時間和精力而收到最佳效果”。這種教學結構主張以目標為中心來組織復習活動，整個過程從明確目標開始到達成目標結束。教學目標以訓練思維能力為主線，以訓練聽讀說寫協同發展的語文能力為重點，以文體訓練為階段。負反饋結構重視對認知前提、情感前提、教學質量三大教學變量的調控，主張通過前饋、中饋和后饋相結合的方式，使教學本身形成一個自我反饋矯正系統；重視以情感為核心的非智力因素對教學過程的影響，注重對學生學習積極性的激發和調動，主張讓學生積極參與教學過程。

1.標的

教師要根據復習內容確定十分具體又便于操作的教學目的與要求，并以恰當的方式通過自己的教學，使學生形成一定的目標意識。確定標的有兩點要求：一是要系統化，因為語文課本以文章為主要內容，文章之間、單元之間沒有必然的聯系，語文基礎知識和能力訓練點散見于各冊課本，需要分類集中。二是要具體化，對每一節課、每一個單元的復習目標要表述得十分具體而又便于操作，不但要適合教師的教學操作，而且要有利于學生的學習操作。

2.前饋

在復習單元內容之前，要對學生有關的知識基礎、學習態度、學習能力等進行診斷測試；如果教師有豐富的教學經驗，并對學生比較了解，也可以憑經驗進行預測。前饋診斷要依據學生的實際水平，選擇不同的測試內容和測試方式。對自卑、自棄的學生應選擇基礎的常識性內容，使他們可以回答或稍加點撥便能回答，并及時肯定以增強他們的自信心和學習興趣。對自負的學生應選擇一些好像簡單但又讓他們回答不了的問題，以抑制他們的驕傲自滿情緒，使他們冷靜地對待即將進行的復習。對自信、自知的學生應選擇一些具有啟發延伸作用的問題，以培養他們的志趣，發展他們的創造力。前饋補償為復習新的內容準備了認知前提和情感前提的條件，為學生全面積極地參與復習過程打下了基礎。

3.實施

這是復習課的中心環節。復習的內容包括語文知識的系統梳理、確定要素、辨析區別和思維能力、語言的理解表達能力的深化訓練。知識的梳理、確定、辨析雖不是復習的重點，但它是培養提高思維能力和語言能力的基礎。復習語文知識并不是對各冊語文知識的重復，而是要把分散的語文知識點條理化、結構化、系統化。要使學生在復習中掌握結構化了的整體知識，并深化對知識層次之間、知識點之間聯系作用的辨析和易混淆概念的區別。因此，對語文知識的復習過程，同時也是提高學生的思維能力和語言能力的過程。在復習實施過程中，對復習目標的確定和復習內容的選擇也要根據學生的認知水平和情感水平而定。因此，整個復習實施過程，就是圍繞復習目的使全體學生的認知水平和情感水平都得以提高的過程。

4.中饋

無論是課時復習還是單元復習，在復習過程中都要隨時進行形成性測試和評價，以便及時發現問題，及時矯正解決。在復習過程中，要圍繞復習目的，選擇恰當的內容，針對不同水平的學生設計不同程度的測試題或問答題；要鼓勵全體學生積極參與復習過程，要盡可能把學生內隱的思維活動轉化為可觀察的學習行為。教師要根據測答情況和學習行為的反饋信息及時進行矯正教學。矯正教學分為集體性和個別性兩類，前者是針對班級存在的共性問題而采取的措施，后者是針對個別問題而采取的措施。中饋是對復習目的、復習過程、學生參與程度的有效控制環節。

5.后饋

一個單元內容的復習結束以后，必須依據預定目標進行終結性檢測。后饋環節的關鍵是編制測試題，一份好的測試題應達到以下標準：第一，測試內容要與復習目標相對應，要圍繞一個知識點從多角度、多側面、多數量制題。第二，測試題排列要有層次性，按智力目標的記憶、理解、分析、綜合、評價的順序呈現出一種遞進關系，以填空、選擇、簡答、寫作等題型來體現。第三，要以測試語言為重點，在主要測試語言的理解表達能力的基礎上，還要涉及思維能力和語文知識的測試。