小學數學課堂微共體協同學習模式探究

孔子曰：“三人行，必有我師焉.”在教育改革浪潮中，出現了一種新的學習方式—一共同體學習.著名的日本教育家佐藤學先生認為，真正的學習是協同學習，它包含三個因素，即相互傾聽、有挑戰性、符合學科本質.因此，他提出了“學習共同體”，并將這個構想引入教育改革實踐.

“學習共同體\"是指學習者在教師、家長、輔導者等助學者的幫助下，通過彼此之間的溝通、深人的交流和學習資源的共享，形成相互作用、相互影響、共同完成學習任務，最后達到成員全面成長的學習團體.[1“微共體”是“微型學習共同體\"的簡稱，是指為數不多的學生、教師或家長組成的學習團體在一定組建原則的指導下，自主或經引導選擇合作伙伴而組成的相互協作、榮辱與共的緊密型團隊.[2]“微共體”與過去的\"合作小組\"既有聯系又有區別，“微共體”更強調緊密型的協同學習，以“獨學一組學一群學\"的方式進行，完成傾聽、對話和挑戰性的學習任務.

如何構建微共體協同學習模式下的小學數學課堂，促進學生深度學習，培養學生學會學習的能力呢？通過一年多的課堂摸索與實踐總結，筆者認為可以從以下方面著手.

1培養規范有理的表達能力

數學是思維的“體操”，而語言是思維的載體.微共體協同學習模式下的數學學習活動，讓學生在傾聽中吸收經驗，在表達中暴露思維，在互動中深化思考.因此，提升數學表達能力就是培養數學高階思維的過程.但在課堂實踐中，筆者也發現學生的表達能力比較欠缺，主要表現如下.

（1）缺乏思考，不知從何說起，說話繞來繞去，說不到重點.（2）詞不達意，表達時缺乏邏輯性和條理性，表述不準確，不完整.（3）缺乏主動意愿，總有一些學生是被“捆綁”上臺的.匯報時，也總是充當“復讀機\"的角色.（4）缺乏借鑒能力，有些學生只想著自我表達，同伴發言時心不在焉，缺乏認真傾聽的耐性和借鑒吸收的能力.

數學語言的抽象性、嚴謹性、簡潔性特征，決定了學生的表達能力不能一蹴而就，而是長期訓練的結果.針對以上問題，可以采取以下策略.

1.1創設輕松的課堂氛圍

一些內向的學生“金口難開”，無論怎么鼓動，始終一言不發.很大程度上，是自卑感在作祟，不敢表達、不愿表達，害怕說錯了會遭受教師的指責和同學的嘲笑.針對這樣的情況，教師要創設輕松、自由的交流氛圍，耐心等待.當學生愿意開口時，鼓勵其他同學以掌聲進行鼓勵，消除他（她）的緊張感，激活他（她）的表達欲望；當學生回答很小聲時，可以多次激勵，訓練膽量；當學生因表達不清而窘迫時，可以請他（她）的同桌或信任的好朋友來幫助，為其提供情緒價值，增強他（她）的安全感，為后續的表達積累方法和經驗.

1.2提供規范的語言模式

數學是一門邏輯性比較強的學科，要求學生進行觀點的闡述時思路清晰，與他人進行交流的時候，有順序、有條理地運用所學數學知識進行有邏輯的提問和質疑.[3然而，面對邏輯性比較強的知識點，學生的表達往往缺乏條理性和完整性，無法規范、精準地進行表述，因此需要教師提供一些結構化的語言模式，為學生搭建一個“腳手架”，使其語言有條理、思維變清晰.例如，教學蘇教版《義務教育教科書數學二年級下冊》“認識方向\"時，讓學生描述行走路線，教師應引導學生用先后順序的詞進行串聯，如先“向（ ）走到，然后向走到，再向走到，最后向走到”;在總結規律時，可以用\"我發現了不變，（ ）變了，結果”.教師用這樣的結構化句式引導學生系統地表達思考過程，從而提升其語言表達的有序性、準確性、嚴密性，進而提高學生的表達能力.

1.3訓練完整的表達習慣

小學低年級學生的語言表達能力弱，回答問題時常常是簡短的幾個字.在回答問題的過程中，學生往往只注重回答得快、回答得對，而很少注重語言表達的完整，這可能是因為他們從小到大被灌輸的教條是答案準確就行.因此，教師從學生一年級人學開始就要強化學生完整表達的習慣，可以用上“我的想法是\"的前綴語，或者在具體闡述時，用上“請大家仔細聽我說”的提示語，引領示范，吸引其他學生的注意力.另外，學生比較習慣于自我表達，而借鑒學習經驗的能力比較弱.在課堂中，教師要以身示范，引導學生先對所聽到的內容接納認同或者整合融入自己的想法，再進行分享、完善表達，并及時、有針對性地給予正向強化，訓練學生養成良好的表達習慣

2培養協同學習合作的能力

當下，有很多教師已經意識到協同學習的重要性，在課堂實踐中，也引入微共體學習模式.在課堂教學研究中，筆者發現一些合作學習易流于形式，并沒有真正地促進學生的自主學習及合作能力，如：沒有對合作學習的目的、任務做精心的設計，對學生的發言順序做精細的安排；小組討論時，教師沒有深入小組去參與、去引導，促進小組合作的深度學習等.

2.1合理組建學習小組

開展微共體學習的第一步就是組建學習小組.可以同桌2人為一個小組，也可以4人為一個小組.為了方便交流，一般以前、后桌4人一組的方式進行合作交流.由于每個孩子的個性特點、學習水平等存在不同，教師在進行分組時要綜合考慮小組成員的性別、性格特點、人際關系、組織能力、認知基礎、學習習慣等，根據“異質搭配，組間均衡\"的原則進行分組.由教師指定學習成績好、組織協調能力強的學生作為小組長，也可以采取輪流當小組長，激發每個成員的集體榮譽感和責任感，培養學生的團隊意識.

2.2培養良好的合作習慣

“沒有規矩，不成方圓.”小組合作如果沒有一定規則，就會出現“看似熱鬧，實則混亂”的場景，導致在交流中會出現各種無效的合作.教師可以采取以下方法培養學生良好的合作習慣.

（1）給足自主思考的空間.

在數學學習活動中，學生的獨立思考與互動交流是相輔相成的：沒有獨立思考的過程，學生很難實現對問題的真正理解和掌握；沒有互動交流的機會，學生也很難從不同的角度看待問題和解決問題.[4]

獨立思考是合作交流的基礎，更是有效對話的核心.因此，教師首先要給學生獨立思考的空間，讓學生帶著自己的思考表達自己的想法、傾聽組員的意見.將獨立思考與互動交流相結合，才能激發學生的積極性和主動性，提升學生思維品質，培養學生良好的學習習慣.

（2）形成一定的發言順序.

小組交流中，表達欲望強的學生往往占據討論主導地位.久而久之，匯報分享的永遠是這幾個活躍的學生，其他學生不過是匯報“背景墻”.這樣的小組達不到合作的目的，也無法產生有價值的對話.因此，指導學生形成一定的發言順序，讓每個孩子都有參與學習的機會，是教師組建小組后要進行引導和實踐的目標.

4人小組里的學生，可以按照學習能力強弱編碼，首次在交流對話時，由小組長組織采取循環發言的方式，實現每個學生都有表達自己觀點的機會.可以根據探究問題（或任務）難易程度來決定發言順序，當探究的問題比較簡單，可以讓1號學習能力較弱的學生說說自己的想法，其他同學進行補充；當探究的問題有難度時，可以讓3號學習能力較強的學生先說，其他同學說說自己的聽后感.在上臺展示討論結果時，同樣引導他們按一定的順序進行表達、補充、評議等.

2.3關注合作過程指導

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進.”在合作的過程中，除了要培養學生主動參與、認真傾聽、敢于表達的能力，還要培養學生質疑的能力，敢于提出不同的想法，勇于質疑別人的觀點，并能有理有據地闡述自己的觀點，如此才能形成學生對知識的深度理解，發揮小組合作最大的功效，（1）互相尊重，互通有無.

尊重的前提就是學會傾聽.佐藤學教授認為，傾聽者對發言者的關注、同感和共鳴，會在發言者心中產生一種信任感和依賴感，課堂就會營造出和諧的學習氛圍.[5組內合作時，需要學生做到耳聽四方、言表心聲.“聽\"就是安安靜靜地聽，放下手中的一切動作，用眼睛和肢體配合，集中精力，努力聽懂別人說什么.“言”就是清清楚楚地說，語言要簡潔，表達要精準，努力讓別人聽懂你的意思.把聽到的和自己想說的比一比，如果同意就點點頭，表示贊同，一樣的內容就不再重復.不同意的就等他說完再提出來，進行友好、平和的修正和補充.

（2）恰時讓位，及時補位.

學生是學習的主體.在以學生為中心的課堂中，教師要恰時讓位，但并非當甩手掌柜.在進行匯報交流時，有的學生出現理解偏差、表達有誤甚至帶偏其他學生思維的時候，教師不能因為顧慮“老師話太多”的評議選擇沉默，以致浪費了課堂時間，錯失了點撥時機.教師的適時引導也尤為重要，及時跟進指導，正本清源，才能有效推動合作的進程，提高合作的效率，

3結語

隨著社會的飛速發展、科技的不斷更迭，對人才的綜合素質提出了更高的要求，合作能力已經成為重要的關鍵能力之一.微共體協同學習模式下的小學數學課堂，將每個學生的人格平等化，學習的機會最大化，學習的潛力外顯化.學生在微共體中學會虛心專注地傾聽、規范有理地表達、有禮有序地分享，在交流中互補相長，促進深度思考，從而培養學生的學習力，助力未來發展

參考文獻

[1]王佳煒.挑戰性問題的設計探討[J].中學教學參考，2021（5）：1-3.

[2]俞騰躍.“微共體”協同學習在小學體育教學評價中的實踐與應用[J].新課程，2021（3）：54-55.

[3陳淑娟.核心問題引領下的說理課堂M.沈陽：遼寧大學出版社，2021.

[4]史寧中，曹一鳴.義務教育數學課程標準（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5]左藤學.教師的挑戰：寧靜的課堂革命[M.上海：華東師范大學出版社，2012.