提高歷史課堂實(shí)效性初探

摘 要： 加強(qiáng)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)方法的研究與探討，提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的必然要求，也是當(dāng)前歷史教育改革必須解決的重要問題。提高課堂實(shí)效性，離不開三個(gè)要素：教師、學(xué)生和課堂。提高實(shí)效性，就要圍繞這三個(gè)主要要素進(jìn)行改進(jìn)、充實(shí)和提高。本文對(duì)歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行了一些初步探索。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂 有效教學(xué) 策略

提高歷史教學(xué)的實(shí)效性，是提高歷史教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求和最佳途徑。在長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)存在諸多弊端，如脫離實(shí)際、機(jī)械死板背教條，學(xué)生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。因此，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)方法的研究與探討，提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的必然要求，也是當(dāng)前歷史教育改革必須解決的重要問題。

課堂實(shí)效性，簡(jiǎn)而言之，就是要“最大限度地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果”。提高實(shí)效性，離不開三個(gè)要素：教師、學(xué)生和課堂內(nèi)容。提高實(shí)效性，就要圍繞這三個(gè)主要要素進(jìn)行改進(jìn)、充實(shí)和提高。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。

一、提高教師自身素質(zhì)，這是提高課堂實(shí)效性的前提。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)使用頻率最高的教育資源。教師靠自己淵博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的品格吸引學(xué)生、影響學(xué)生。因此，教師要通過努力學(xué)習(xí)來提高自己，使自己具備充足的專業(yè)知識(shí)、現(xiàn)代的教學(xué)理念及靈活的教學(xué)方法與技能。

強(qiáng)調(diào)思維創(chuàng)新，是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求。教師不僅應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，還應(yīng)具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)思路中解放出來，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，明確“教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣性和現(xiàn)代化”。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)興趣，學(xué)生是提高課堂實(shí)效性的主體。

課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。教師要進(jìn)行開放式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃學(xué)生渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)，提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

如現(xiàn)在中央十套播出的《百家講壇》，涉及很多關(guān)于歷史的知識(shí)，觀點(diǎn)新穎，語言幽默，很多學(xué)生都喜歡看，在社會(huì)上的反響也很好，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，把其中的內(nèi)容帶到課堂上來，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)性的思維。

如講到“美國(guó)的誕生”時(shí)，先展示美國(guó)國(guó)旗的圖片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察美國(guó)國(guó)旗有何特點(diǎn)？13條線代表什么？50個(gè)星代表什么？這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的求知欲望。接著設(shè)問當(dāng)今美國(guó)是世界上惟一的超級(jí)大國(guó)，在國(guó)際事務(wù)中占有十分重要的地位，甚至于干涉他國(guó)內(nèi)政。可是在200多年前，它還是英國(guó)的殖民地，那么美國(guó)是怎樣誕生的呢？這樣的設(shè)疑，較直截了當(dāng)?shù)靥釂柛挥袉l(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀教材，積極思考，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們產(chǎn)生興趣，帶著疑問探究知識(shí)，樂在其中，既可激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，又能為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，取得令人滿意的教學(xué)效果。

三、對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，并隨時(shí)做出調(diào)整，這是提高課堂實(shí)效性的手段。

1.利用多媒體教學(xué)充實(shí)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境。

歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過去性，同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的語言、思想、特定的心理活動(dòng)，遺址、遺物等，可見歷史也是生動(dòng)、形象、具體的，情景性強(qiáng)。但教材的簡(jiǎn)約性使本來引人入勝的史實(shí)大為失色。用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息。通過電影、電視、聲音、投影、多媒體動(dòng)畫等教學(xué)手段，向?qū)W生們?cè)佻F(xiàn)歷史現(xiàn)象，完善知識(shí)傳遞媒介，調(diào)動(dòng)一切視聽感覺，使抽象的知識(shí)盡可能地具有形象、生動(dòng)的特征，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。如講“明清科舉制度的衰落”時(shí)，我播放“范進(jìn)中舉”的圖片，把語文的內(nèi)容和歷史相結(jié)合，利用學(xué)生記憶中有關(guān)范進(jìn)的形象，更深刻地理解“八股取士”對(duì)人們思想的束縛。又如講《九·一八事變和抗日救亡運(yùn)動(dòng)的興起》是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的最佳材料，我在講課前先放一曲《在松花江上》，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，然后帶著感情講解有關(guān)內(nèi)容，從而收到較好的效果。再如講“三大戰(zhàn)役”時(shí)，我讓學(xué)生看《偉大的戰(zhàn)略決戰(zhàn)》電影。這樣通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使歷史場(chǎng)景、事件和人物深深地印在學(xué)生的腦子里，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂的實(shí)效性。

2.針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思想、性格等差異性，因材施教，并實(shí)施分層教學(xué)策略。

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、初中知識(shí)基礎(chǔ)、自身性格都存在差異性，在實(shí)施教學(xué)的過程當(dāng)中就應(yīng)該看到這些差異，并根據(jù)差異性，制定不同的教學(xué)策略。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此，從課程目標(biāo)到教材都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生有不同的發(fā)展，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、布置作業(yè)分層、教學(xué)評(píng)估分層，讓全體學(xué)生都可以體驗(yàn)成功感，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。［１］

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作交流，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的策略。

自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，制定完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。概括地說，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的單一化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的匱乏。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，促使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。［２］

合作學(xué)習(xí)交流是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代生活中，交流與合作是現(xiàn)代人必備的能力。因此，現(xiàn)代教育必然提倡合作學(xué)習(xí)，通過主體合作與交往，促進(jìn)學(xué)生合作性發(fā)展和學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中缺乏同齡的玩伴，再加上長(zhǎng)輩的溺愛，很容易形成以自我為中心的性格，如果他們?cè)趯W(xué)校還是長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，久而久之，就很可能變得冷漠、自私和孤僻，而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過分工合作可以明確自己的責(zé)任，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，分工后的合作又有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，所以提倡合作學(xué)習(xí)是必要的，它不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且有利于學(xué)生良好思想品德的形成。

在教學(xué)過程中，不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生自己去參與，去探索，去尋找問題，解決一些疑難。探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方式。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、時(shí)間性、參與性和開放性。一個(gè)從小就不會(huì)用自己的頭腦去辨別、不會(huì)用自己的語言去表達(dá)的人，是很難指望他去開拓、去創(chuàng)新的。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都開創(chuàng)了更大的空間，為探究學(xué)習(xí)提供了可能。通過探究活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到解決問題要深入實(shí)踐，綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)。探究鍛煉了學(xué)生的膽量和人際交往能力，培養(yǎng)了集體主義和團(tuán)隊(duì)精神，錘煉了戰(zhàn)勝困難的意志，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)到了新的思維方式和學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)大了學(xué)生的視野和知識(shí)面。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

“授之以魚，不如授之以漁”，教師固然要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，但是最主要的還是教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法。學(xué)生掌握了科學(xué)方法將終身受益，而且科學(xué)方法還是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。

（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

學(xué)會(huì)記筆記。這是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科知識(shí)都應(yīng)具備的一種能力，是培養(yǎng)學(xué)生自我獲取信息能力的起點(diǎn)。讀書是學(xué)生能夠讀懂教材，形象地再現(xiàn)歷史最基本的要求，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解其中關(guān)鍵的詞語，并歸納其中的主要內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；同時(shí)教師還要提出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。

學(xué)會(huì)讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，記筆記則是學(xué)習(xí)的重要過程。這一過程也就是學(xué)生把課本、教師傳授的內(nèi)容，經(jīng)過思考轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并且進(jìn)行不斷整理的過程。這就要求學(xué)生集中精力觀察，做到看準(zhǔn)、看細(xì)，避免感知信息的片面性，同時(shí)還要善于帶著問題觀察，抓重點(diǎn)，抓本質(zhì)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

思考是一種重要的學(xué)習(xí)方法。一是教學(xué)中要給學(xué)生留有質(zhì)疑的思維時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)問，敢于求異；二是培養(yǎng)學(xué)生掩卷而思，富于聯(lián)想的習(xí)慣；三是學(xué)生形成先思后問，問后多思的思維習(xí)慣。實(shí)踐表明，只有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考而獲取的知識(shí)，才是深刻的，才是容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力的。要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡可能多地讓學(xué)生多思考。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)和思考之間是相輔相成的，在前者中不斷充實(shí)完善自己的知識(shí)，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；從后者中不斷尋找方法和規(guī)律，成為我們學(xué)習(xí)方法中的重要原則。

（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。首先，教師應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，即在思維上為學(xué)生留有“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)，特別在進(jìn)行一項(xiàng)探索性的活動(dòng)中，放手讓學(xué)生自己去探索，去實(shí)踐，去思考，去創(chuàng)新；其次應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造思維的方法，包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律的系統(tǒng)思維，反面分析的逆向思維，由點(diǎn)到面的概念思維，全面考慮的辯證思維，直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。

綜上所述，只要充分重視教師水平，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，歷史教學(xué)就能真正收到實(shí)效，歷史教學(xué)質(zhì)量的提高就會(huì)因此得到切實(shí)保證。歷史課堂有效教學(xué)的策略還在不斷探索中，應(yīng)從學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐中提煉和總結(jié)，更好地運(yùn)用在教學(xué)上，從而切實(shí)提高歷史課程教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

［１］歷史課程改革標(biāo)準(zhǔn).

［２］高中歷史新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì).