物理課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體性

高中物理課主體教學模式是針對新課標要求，課堂教學要充分體現(xiàn)學生的主體性，借鑒當前我國實施素質(zhì)教育的有關(guān)成果，結(jié)合教學實踐而提出的一種教學模式。該模式以“創(chuàng)設(shè)問題情景——學生自主探索——小組討論交流——教師設(shè)適時點撥——共同歸納創(chuàng)新”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生學科素質(zhì)、使每一個學生都得到充分發(fā)展，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正學會自主學習，是實現(xiàn)新課程改革的必由之路。學生是自我身心發(fā)展的自主參與者，積極學習的探索者和創(chuàng)造者，是主體。

一、問題的提出

1.背景

首先，這是時代的要求。當今是知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。因此，要在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才。在教學實踐中，我們要適應形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。高中物理課主體教學模式以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為輔，充分發(fā)揮學生在學習的過程中能動性、自主性和創(chuàng)造性。

其次，這是提高課堂效益的要求。課堂是學生成長的搖籃，占據(jù)了學生大部分的生活時空。在課堂教學中怎樣開展課堂教學，對教學價值的體現(xiàn)，學生成長的方向，起著至關(guān)重要的作用。

通過多樣化的教學方式，促進學生自主學習，讓學生在積極參與、樂于探索、勇于實驗、勤于思考的探究過程中，學習和掌握物理知識與技能，培養(yǎng)科學與探究能力，逐步形成科學態(tài)度與科學精神，最終促進學生終生發(fā)展，是普通高中物理新課程設(shè)計的基本理念之一。綜觀目前的高中物理課堂教學，“滿堂灌”、“機械講授式”的教學形式為一些教師所推崇，過分強調(diào)教師主導忽視學生主體的傾向性問題在許多教師的教學實踐中仍一定程度地存在，對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的阻礙。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，既有歷史的原因，還有現(xiàn)實的影響。從歷史上來分析，傳統(tǒng)的師道尊嚴及“傳道、授業(yè)、解惑”的師本思想在人們腦子里根深蒂固很難一下子扭轉(zhuǎn)過來：從現(xiàn)實情況分析，“高考升學率”仍是當今社會衡量教學質(zhì)量的重要標尺，而“講授式”教學及題海戰(zhàn)術(shù)，在提高學生應試水平上仍具有其它方法所不可替代的優(yōu)勢，因而倍受教師和學生的喜歡。因此，改革高中物理課堂教學方式，培養(yǎng)學生的自主探索精神和能力，對全面實施新課程標準，具有重要的現(xiàn)實意義。

2.理論依據(jù)

現(xiàn)代教育學和心理學認為，人是學習的主體，必須尊重其主體地位，這樣才能使學習者能夠發(fā)揮自己的潛能，形成積極向上學習態(tài)度，同時必須強調(diào)學習者提高自我指導能力和自我教育能力。為此，如何在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性成為改革的一個重點。在物理課堂采用主體教學的優(yōu)點有以下幾點：（1）有助于學生思考多方面的意見。（2）有助于學生承認和研究他們的假設(shè)。（3）有助于學生對不同意見形成新的理解。（4）增加了學生思維的靈活性。（5）使學生成為知識的共同創(chuàng)造者。（6）發(fā)展了學生清晰的交流思想和看法的能力。（7）有助于學生養(yǎng)成合作學習的習慣。（8）有助于發(fā)展學生分析和綜合的能力。

二、高中物理課主體教學模式的設(shè)計

高中物理課學生主體教學模式以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為輔，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生學科素質(zhì)、使每一個學生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學質(zhì)量為目標的課堂教學模式。它包括創(chuàng)設(shè)問題情景、學生自主探索、小組討論交流、教師適時點撥、共同歸納創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。

本課堂教學方式，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決為主要線索，突出教師“啟發(fā)”和學生“探究”過程中的合作與互動，最終達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力的目的。

在運用時，我們有以下兩點操作要求：

1.從教師主導看

其作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導撥、調(diào)控”四個過程之中。教師要善于把握“啟導”環(huán)節(jié)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生引起認知沖突，激發(fā)探求欲望，促使他們主動地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。對教師來說，我認為關(guān)鍵要把好四個度。（1）“境要設(shè)得新”。（2）“啟要啟得巧”。（3）“導要導得法”。（4）“控要控得穩(wěn)”。所謂“穩(wěn)”，有兩個含義，一是調(diào)控好學生的探索方向；二是調(diào)控好學生的探索進程。因為課堂45分鐘，有一個時間和任務的限制，既要使每個學生在課堂上有所得，提高單位時間的效率，又要求教師按時完成教學任務。

2.從學生主體看

學生探索學習的主要過程可概括為：質(zhì)疑、思考、探索、評價。這四個學習過程，既互相交叉，又層層遞進，它們構(gòu)成的是一個完整的讓學生“發(fā)現(xiàn)問題→解決問題”的動態(tài)學習模式，有利學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和科學方法的掌握。在操作中，既有教師的主導作用，又有學生的主體作用。教師要及時捕捉學生在探究過程中碰到的問題或困難，適時予以指導和調(diào)控。對學生來說，學習過程的每一個環(huán)節(jié)，都需要發(fā)揮主觀能動性，在不斷思考與探索之中去自我建構(gòu)，完善認知結(jié)構(gòu)。

三、教學操作案例示范

下面我結(jié)合高中物理第二冊（必修）第一章“電場強度”的課堂教學實例，對操作中的有關(guān)問題予以闡述。

事實證明：通過這樣的教學設(shè)計，在實踐中取得了很好的效果。

四、幾點思考

高中物理“雙主互動”探究式課堂教學方式，要根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容和教學目標靈活地加以運用。為增強實效性，運用時我們要堅持以下幾個原則。

1.情境性原則

教師要設(shè)法在教學組織形式、方法、師生關(guān)系和教學氛圍創(chuàng)設(shè)方面，建立起自由、和諧和引人興奮的課堂環(huán)境。因此，教師教學態(tài)度須和藹可親，笑臉面對學生，保持幽默，使學生上課如沐春風，勇于表達想法。

2.問題性原則

教師要精心設(shè)計問題情境，或呈現(xiàn)矛盾事件，引發(fā)學生的認知沖突，延緩評價，鼓勵學生提出問題，對他們的標新立異要及時給予強化，讓學生從中體驗到自尊和成功。

3.啟發(fā)探究性原則

教師的啟發(fā)誘導作用，其目的在于引起學生的探索。從某種意義上來說，學生探索的愿望越強烈，探索性行為越多，探索的結(jié)果越好，則表明教師的啟發(fā)誘導越有成效，教師的主導作用與學生的主體積極性相結(jié)合得越圓滿。

4.民主和諧性原則

權(quán)威抑制創(chuàng)造，只有教學民主，充分尊重學生的人格，做到“導而弗牽”、“強而不抑”、“開而不達”，學生才能當教師為朋友，保持良好的心境和愉悅的學習情緒，從而積極思維、大膽想象和猜測，不斷產(chǎn)生新的觀念。

5.全體全面性原則

面向全體學生、促進全面發(fā)展，這是創(chuàng)造性教學的根本方向。心理學研究表明，智力、學業(yè)成績與創(chuàng)造力之間并不存在絕對的相關(guān)，“創(chuàng)造力人皆有之”。教學上教師不能“優(yōu)勝劣汰”，要為每一個學生的發(fā)展提供有效幫助，做到“有教無類”。教師要正確處理好德與智、知與能、創(chuàng)造性認知因素與創(chuàng)造性個性傾向的關(guān)系，堅持高中物理課主體教學模式的根本就是要強化學生在課堂中的主體地位。教師“教”的外因，只有通過學生“學”的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。因此，教師在設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)時，只有從教學實際出發(fā)，充分考慮學生的主體作用，才能真正使學生主動發(fā)展，從而達到全面提高學生素質(zhì)的目的。