創新能力在“任務”中的體現

摘 要： 本文論述了在初中信息技術課教學過程中，應通過設置合理的“任務”，結合實際情況，激發學生學習興趣；考慮到學生差異，注重“任務”的延伸擴展、學科的整合等方面，培養學生的創新能力。

關鍵詞： 創新能力 “任務” 初中信息技術課

21世紀人類步入信息化時代，信息能力已成為人才在信息社會中得以生存競爭的基本能力。信息技術是一門實踐性很強、極富創造性、具有明顯的時代發展性特點的學科。它的目的不僅是讓學生了解計算機文化，初步掌握一些計算機的基礎知識和技能，更重要的是進一步激發他們的學習興趣，增強信息意識和創新意識，培養自學能力和創新能力。目前，我國中小學信息技術課程普遍采用了“任務驅動”這一教學模式，教材的內容以完成提出的某一“任務”著手，通過講解或操作實踐使學生完成“任務”，從而達到培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。因而“任務驅動”就成了信息技術課中的主要的授課模式，但是如何把學生的創新能力的培養融合在“任務”里面，這是信息技術教師必須解決的一個難題。下面是我的幾點看法。

一、創設誘思情境，激發學生創新能力

“興趣是最好的老師”，在學習過程中起著催熟劑作用。為激發學生的興趣，增強他們學習的自主性、互動性，教師應精心創設誘思情境，以“任務驅動”等多種方式激發學生產生自主學習的欲望。創設誘思情境的方法很多，如一段動畫、一首歌、一篇精美詩文等都可以起到誘發興趣的效果。

我在講授初中信息技術課“Word文檔中圖形的插入與編輯”這一課時，首先準備一個自制的“兩只小鴨游公園”課件。播放前，首先讓學生討論即將展示的動畫上會有哪些內容，然后根據學生的討論開始播放。只見圖中兩只小鴨嘎嘎地正在碧綠的湖面上劃船，岸邊秀麗的風景讓游客流連忘返，還有天空中翩翩起舞的蝴蝶，和著船槳劃水的嘩嘩聲，一切的一切都是那么舒爽、恬然。最后，由一只美麗的小鳥由左向右牽出了本課題目：Word文檔中圖形的插入與編輯。這生動的畫面，優美的聲音，馬上就吸引住學生，使他們的注意力一下子就集中到了新課上。

學生在課堂中完成任務的同時，能夠提高自身的創新能力，這就要求“任務”有一個真實的情境，并且能建立在學生的實踐能力之上，使學生能有條件、有根據去創新。在信息技術課教學過程中，我們在創設與“任務”主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化，使他們處于積極的學習狀態當中，在原有的能力基礎上更進一步深化自己的知識體系，總結出自己解決問題的經驗，為創新作保障。大部分的學生學習總是喜歡與真實“情境”相聯系，因為在真實的“情境”媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識，進而創造出新形象。因此，在信息技術課的“任務”設計中，我們要充分發揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻，以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有各種各樣真實“情境”的學習“任務”，讓學生在這種“情境”中探索、實踐，激發他們聯想、判斷，誘發出創新意識。

二、“任務”內容要具有開放性，能為學生提供創新的空間

要培養學生的創新能力，就必須給學生一個創新的空間，所以“任務”中要有廣闊的空間讓學生能展開想象，構思出新的設想。在“任務”的設置中，“任務”內容不要限得太窄，要有彈性，能讓不同層次水平的學生都能開展“任務”，這樣才能達到培養學生的發散思維和創造能力的效果。如果任務設有很大的開放性，就能為學生提供了廣闊創造的空間，學生可以在完成任務中發揮自己的想象和創造能力，創造性地完成任務，從而提高自身的創新能力。

三、“任務”難度設置要有伸縮性，能適合各個層次的學生

我們在設計教學任務時，要考慮到學生的不同差異。設計的任務不僅要包含基本任務，還要包含任務的引伸與可擴展點。如果“任務”難度設計過大，一些能力比較差的學生就會無從入手，不知做什么；如果“任務”難度設計過小，有一些能力較強的學生就沒有發揮的空間，各種能力都不能得到鍛煉，更不用說創新能力了。因而在“任務”的設計時，我們要考慮全體學生的情況，盡可能地符合各個層次學生的水平，這就要求“任務”具有較強的可伸縮性。能力比較差的學生能用自己已有的知識來完成自己理解的“任務”的某個層面，做到有方法可行，能完成任務，而能力好的學生又能用自己已有的經驗來把難度進一步加深和提高，給自己一個很好的挑戰和鍛煉的機會。要能設計這樣的具有可伸縮難度的任務，是一個比較難的問題，這就要求教師深入了解學生的知識層面和現有的能力水平，還要認真分析現有的硬件條件。

四、“任務”完成過程中要體現“學生為主體”，尊重學生個性發展

在新的教學理論指導下的“任務驅動法”教學，要求師生改變傳統的觀念和角色，學生在學習中起主體作用，教師在教學中起指導、輔助作用，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生是參與者，許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。這樣才可以使學生在動手中不斷地積累經驗，體會新的知識，創造新的方法。所以，在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成學習任務。在這個過程中，學生的知識、思維、技能得到了充分的鍛煉，創新的意識才會被喚醒。而創新的出現往往又是個性的體現，因而在任務完成過程中我們必須尊重學生的個性，大力引導學生在創作方面的個性的發展，肯定和鼓勵學生的個性創新，使學生的創新能力的培養融入在學生的個性發展里面。

創新能力是一個人的所有能力的結合，是一個人智慧的體現。初中生充滿著豐富的想象力和創造力，只要我們把握學生的年齡特征，了解學生的知識特點，充分理解“任務驅動法”，精心設計具有啟發性和科學性的“任務”，我相信學生的創新能力在“任務”的驅動中就能得到很好的培養?？傊?，信息技術課教學應以學生為主體，以實踐操作為核心，創造性地設計教學結構，以激發學生的學習興趣為出發點，充分挖掘學生的內在潛力，使學生的計算機學習成為一種自主自愿的活動。

參考文獻：

［１］信息技術課運用任務驅動激發學生創造力探微.

［２］利用計算機培養學生的創新能力.