基于幼兒科學教育的幾點思考

摘 要： 幼兒科學教育是當前幼教改革的熱點領域。本文通過對當前幼兒科學教育實踐中存在的問題進行分析，指出了幼兒科學教育的幾點思考，主要包括對科學技術的理解、幼兒科學教育的內容、幼兒教師的角色定位以及幼兒科學教育的方法和手段，等等。

關鍵詞： 幼兒科學教育 定位 自主探究

在高科技迅速發展的今天，科學技術教育越來越被人們重視。目前，我園（玉門市中坪幼兒園）正在開展“機靈猴”科學技術教育活動，在初步的實驗活動中，我們往往容易忽視科學發現與技術之間的聯系。實際上技術是應用科學知識解決實際問題，回答“做什么，怎么做”的問題，科學與技術是相互聯系密不可分的。近一年來，我園在怎樣把“機靈猴”科學技術教育中的科學與技術聯系起來上進行了一些探索。

1.科學教育的內容

幼兒科學教育內容的選擇，是教師常常感到很困惑的一個問題。選擇幼兒科學教育的內容，應把握如下幾個原則：（1）只要設計有所區別，同一個主題可以在不同年齡的兒童中出現。很多教師在設計科學活動時，認為幼兒曾經涉及過的主題就不能再組織了。事實上，在具體的教學中，同樣的主題可以在不同年齡的兒童中出現，但是在設計上要有所區別。（2）那些具有重要方法和方法論意義的知識內容更值得讓兒童去探究學習。在科學探究中，為了發現和認識自然現象或事物的特征，揭示自然的發展規律，個體要運用一系列的科學方法，包括觀察、比較、分類、測量、交流、預測、假設、實驗等來尋求關于自然問題的答案，獲得關于自然世界的理解。例如，像“如何使熱水冷得快”這樣的活動，不僅能夠使幼兒通過使用不同的方法了解有關熱水變冷的簡單的物理常識，而且在探究過程中能夠使幼兒學習運用“比較”的方法來解決問題，因而是有價值的教育內容。（3）在選擇和組織科學教育內容上，要注重連續性和層次性。要注意活動之間的連續性和層次性，這種連續性主要表現為要給孩子提供連續的對科學的理解和體驗，而不是隨意的、盲目的活動；層次性就是要注意活動的難易和重點。例如，并不是所有的活動都要讓幼兒觀察，有的活動就可能側重幼兒對于科學方法的認識。同時，我們要注意不要把一個活動設計得過于寬泛，要挖掘一個活動的核心科學概念，以及各個核心科學概念之間的遞進關系，使活動能夠成為順應孩子思維發展特點的連續的過程。

2.科學教育中教師的定位

（1）不過多干預，引導幼兒充分探索。為了給幼兒充分探索的自由，以及積極主動地去感知、發現的權力，由靜態汲取變為動態探求，教師在為幼兒提供豐富的操作材料，并采用多種方式讓幼兒明確操作目的、材料的使用方法及操作規則后，應大膽放手讓幼兒充分操作，反復感知，讓幼兒在獨立自主的操作過程中經歷科學探求和發現的過程。教師應該關注、肯定幼兒的別出心裁和新奇操作，引導他們大膽地用自己的方式進行操作和發現。對于幼兒操作中的失敗，我們不僅允許，而且相信他們有認識和糾正失敗的能力，鼓勵他們鍥而不舍，在失敗中學習自我修正，尋找成功的途徑。成功的喜悅激發幼兒產生更為強烈的探索熱情，而教師積極地等待，代替了簡單地幫助他們糾正錯誤的辦法，給幼兒帶來更多的快樂、更多的自信。

（2）不急于下結論，激勵幼兒多角度發現。在幼兒進行操作活動時，教師要以足夠的耐心等待他們描述操作中發現的現象及提出的困惑和需求，以多種方式鼓勵幼兒從多角度思考問題，不斷發現和提出新問題。對幼兒提出的問題，我們不要急于馬上給予解答，而應讓他們感受到教師的一份期待，鼓勵和引導他們把好奇心轉化為進一步探索的動力，通過自己的操作去尋找答案。在幼兒充分感知操作經驗之后，教師再和幼兒共同驗證操作過程和思維結果是否正確，不僅能給幼兒帶來成功的快樂，增強他們進一步主動探索的自信心，而且能使幼兒的感性認識得到升華。

3.讓幼兒走向自主探究的成長之路

伴隨著經濟全球化、市場化的時代大潮，當今的幼兒教育已由單一、封閉逐漸走向多元、開放，它強調創設開放自由的學習空間，建立良性的師幼互動關系;課程應回歸和發展兒童的自由天性，但這種自由主要是思想的自由，通過思維的挑戰去促進思想的開放和多元，倡導幼兒要有自己的見解。課程要為幼兒的探究提供條件和機遇，，從某種意義上說，幼兒課程應該是探索的課程，是鼓勵和指導幼兒發現問題、研究和解決問題的過程，這是課程最大的價值。讓幼兒走向自主探究的成長之路的策略包括：（1）重視操作。科學教育應注重解放幼兒的頭腦，解放幼兒的雙手，讓幼兒在與具體豐富的科學材料的互動中，激發對科學探究的興趣，自覺、自主地去建構知識、獲得技能。同時，教師要想方設法幫助每一個幼兒在科學探究的操作中學會發現問題、提出問題，讓幼兒在各種認知沖突中，逐步樹立敢于面對問題和解決問題的信心。（2）同伴參與。“自主探究”的幼兒科學教育要求教師作為幼兒的“同事”、“伙伴”，乃至“朋友”，真正走進幼兒的內心世界，與他們一起“樂而樂”“憂亦憂”;同時通過積極的引導，激發“童心”，培養“童趣”，換回“童真”，在潛移默化、自然而然的真實情境中，樹立新穎、和諧、平等、民主的良好師生互動關系。（3）重塑師資。教師首先應具備良好的科學知識、科學態度與科學品質。但鑒于幼兒師范學校傳統課程中技能技巧尤其是藝術領域的知識與能力比重過大，致使幼兒園教師的科學素養不容樂觀。因此，作為幼兒科學教育的路徑選擇，欲走上自主探究這一成長之路，務必重塑教師群體，在教師的專業發展中重視“科學知識、科學態度和科學品質”的養成。此外，我們在學歷進修、業務培訓、繼續教育的學科、專業與課程方面，要有意識地安排與設計自然科學類的內容和考核評價機制;在職稱評審、年終評優、物質獎勵等方面制定針對性、操作性兼具的規章制度，以盡快扭轉幼兒園教育教學活動中“一手硬、一手軟”的不正常現象。只有提升幼兒園教師的科學素養，幼兒科學素養的提升才能實現，素質教育才會不是一句“口號”，自主探究也才能真正落到實處。

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