皮亞杰的學習與發展觀點在聾童康復教育中的運用

摘 要： 皮亞杰認為教育的真正目的不是增長兒童的知識，而是創造充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。如果在發展尚未達到適當水平之前就提早教他知識，對兒童自行探索主動求知的行為反而產生不利影響。聾童只是在聽力上有缺陷，心理發展遵循正常兒童的心理發展規律，因此，皮亞杰的理論觀點在聾童康復教育中也能發揮其作用：學習從屬于主體的發展水平；真正的學習是兒童主動的、自發的學習；兒童必須通過動作進行學習；注重兒童的社會交往。

關鍵詞： 皮亞杰 學習與發展觀點 聾童康復教育 運用

學習與發展的關系，是發展心理學家和教育心理學家共同探討的問題。皮亞杰對這一問題，作過明確的答復：“關于學習能否加速兒童認知發展的問題，其關鍵在于學習活動所指者是成人教導下兒童被動地學習知識，還是兒童在其生活情境中自行探索主動學到知識。我認為，教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。如果在發展尚未達到適當水平之前提早教他知識，將會對兒童自行探索主動求知的行為反倒產生不利影響。”聾童只是在聽力上有缺陷，心理發展遵循正常兒童的心理發展規律，因此，皮亞杰的理論觀點在聾童康復教育中也能發揮其作用。

一、學習從屬于主體的發展水平

皮亞杰堅決反對傳統的學習理論把知識歸結為對外部現實的被動復寫的觀點，而認為學習從屬于主體的發展水平。也就是說教育必須遵循兒童的發展規律，不要把超越兒童發展階段的知識教給兒童，不要強迫兒童學習心理發展還沒有準備好的材料，否則將出現欲速則不達的情況。

二、真正的學習是兒童主動的、自發的學習

從兒童認知發展理論和兒童發展階段理論出發，皮亞杰認為，兒童所獲得的巨大成就主要不是由教師傳授，而是出自兒童本身，是兒童主動發現、自發學習的結果。他指出：“（理智）發展實質上依賴于主體的活動，而它的主要動力，從純粹的感知運動活動一直到最完全的內化運算，乃是一種最根本的和自發的可運算性。”因此，皮亞杰強調，在教學活動中，教師只是兒童學習的促進者，教師的作用是間接的。他要求教師要尊重兒童學習的愿望，不應該企圖將知識硬塞給兒童，而是介紹問題和對策，讓兒童自己主動地、自發地學習。他曾明確指出：“主動地發現現實的這樣一種教育，顯然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照現成的真理去認知的那種教育高明得多。”

教師除了為兒童提供主動、自發地學習的機會之外，還可選擇一定的材料，激發兒童的學習興趣，促進兒童的發展。皮亞杰認為，智力的活動必須由一種情感性質的力量所激發，要調動學生學習的主動性，要激發學生的學習動機。他強調，認知組織里建立起來的內在動機是首要的，獎勵懲罰之類的外來強化并不起主要作用。為此，皮亞杰提出了一個適度新穎的原則，認為給兒童學習的材料必須和兒童的已有經驗有一定的聯系，同時又要足夠新穎，這樣才能產生認知上的不協調和沖突，引起兒童的興趣，促使他們主動、自發地學習。

聾童的個體差異很大，在開始階段，所選的動畫片只注重了和所教授知識保持一致性，沒有考慮到聾童對動畫片內容的理解程度不一致。針對聾童自身的特點，可以分別選擇內容簡單但趣味性強的動畫片，或者有一定的故事

情節、內容豐富的動畫片作為教學內容，引起兒童的興趣，促進他們主動、自發地學習。

三、兒童必須通過動作進行學習

皮亞杰強調，在教學過程中，應該放手讓兒童去動手、動腦探索外部世界，不斷建構自己的知識經驗系統。教師應該布置情境，提供材料，讓兒童自由操作、實驗、觀察、思考，自己認識事物，發現物體，得出答案，而不能只靠課堂上聽教師的講解，看教師的演示。皮亞杰還指出，教師要為學生提供反面例證，促使學生重新進行組合和思考。在強調動作學習的基礎上，皮亞杰倡導活動教學法。

聾童語言教育中的主題活動課，就充分運用了這一觀點。例如：在語言訓練中學習了“面包、蛋糕”詞語后，可以設置場景“面包房”，讓孩子進行角色扮演，實際操作，親手制作面包，互動游戲買面包，充分認識事物，觀察思考，得出自己的答案。強化訓練還可以實地操作，帶領孩子到真正的面包房參觀，自己去買喜歡的面包，在自己的實際操作中，不斷建構自己的知識經驗系統。

四、注重兒童的社會交往

皮亞杰所重視的交往是在“合作”的意義上講的，那就是學習中交往的重點應放在兒童之間的合作上而不是競爭上。因為與同伴共同合作、相互學習、相互影響，就能集思廣益，使學習效果更佳。

皮亞杰所說的交往包括了師生間的交往和兒童間的交往，但總的來說，他更重視兒童間的交往。他說：“從理智的觀點來看，這種合作最利于鼓舞兒童真正交流思想和進行討論。這就是說，最利于促使兒童采取能夠養成批判態度、客觀性和推理思考的行為形式。”這是因為，兒童在和同伴相處的過程中會感到基本平等的相互關系，使兒童擺脫自我中心狀態，并從別人那里獲得豐富的信息。因此，皮亞杰提倡同伴影響法，積極鼓勵兒童的互教和互相影響，以此促進兒童的學習和發展。

聾童通過角色游戲和角色扮演活動，表現出一種積極參與社會交往的主動性。在角色游戲中，幼兒自己教育自己，自己培養自己，承擔社會角色和遵守社會角色規范，是一種自我教育活動。

聾童能生動表現出“售貨員”堅守崗位、熱情待客，表現出“教師”嚴格要求自己，熱情關懷……在角色游戲中表現出來的角色行為是幼兒對社會角色規范的認同，而且通過角色模仿，不但強化交往意識和角色規范，并且自覺不自覺地遷移到現實生活中，了解到合作解決問題的重要性和具備交往能力的重要性。

聾童有生理缺陷，我們要正視其生理上的特殊性，但他們也是兒童，具備一切兒童的心理特征，因此，對他們的教育要遵循兒童心理發展的規律，而且要做到更細，更有針對性。堅持這一原則，聾童康復教育就會有更輝煌的明天。

參考文獻：

［1］王振宇編著.兒童心理發展理論.華東師范大學出版社.

［2］張春興主編.教育心理學.浙江教育出版社.

［3］傅統先譯.教育科學與兒童心理學.