問題生轉(zhuǎn)化藝術(shù)例談

班主任是學(xué)校德育工作的骨干，是班級(jí)工作的管理者，是學(xué)生行為的引導(dǎo)者，是樹建良好班級(jí)的決策者，是班級(jí)教育工作的實(shí)施者，是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁。但總會(huì)有些“問題生”讓班主任感到頭疼，除了“恨鐵不成鋼”外似乎束手無(wú)策。其實(shí)，班主任工作是門科學(xué)，更是門藝術(shù)。如何有效轉(zhuǎn)化“問題生”，下面提供一些藝術(shù)化的處理方法以供借鑒。

1.情感體驗(yàn)法

俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“要想從一切方面教育人，就必須從一切方面了解人。”愛是做好一切工作的前提，要想有效轉(zhuǎn)化“問題生”就必須與他們經(jīng)常地溝通，用愛點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，如此就會(huì)發(fā)現(xiàn)再頑固的“問題生”也有真、善、美的一面。班主任要善于發(fā)現(xiàn)并抓住“問題生”的這一面，借助學(xué)生容易體驗(yàn)到的事件，讓學(xué)生體驗(yàn)，從而強(qiáng)化他內(nèi)心的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效激活他的真善美。我班上有位叫“雄”的學(xué)生，經(jīng)常逃課，上網(wǎng)玩游戲、不做作業(yè)，還偷同學(xué)的東西，我批評(píng)一次，他好一陣，但過不了幾天又犯“老毛病”，是個(gè)典型的“頑固派”。后來(lái)我了解到他的家庭狀況較特殊：父親病重臥床，母親整天沒日沒夜地在廠里打工賺錢。于是我就在一個(gè)中午與“雄”一起到他母親做事的工廠，我讓他站在廠房門口看著自己的媽媽是如何辛勤勞作的，而后讓他談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。我對(duì)他說：“你媽媽是在上班嗎?為了有錢給你爸爸治病，為了有錢養(yǎng)活你，把你培養(yǎng)成人，她這是在拼命啊!你再不爭(zhēng)氣，就忍心讓你媽媽在流汗流血的同時(shí)還要流淚嗎?”那次“雄”哭得很傷心，并表示從此一定會(huì)爭(zhēng)氣。

此外，還可以有意地帶著“問題生”到與“問題生”有類似家庭背景和問題狀況的家庭家訪，讓其感受“可憐天下父母心”的情感體驗(yàn)，激發(fā)其“改過自新”的內(nèi)趨欲望。

2.潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲法

“問題生”的逆反心理較強(qiáng)，對(duì)其問題和錯(cuò)誤正面批評(píng)、訓(xùn)斥，或是一味地挖苦諷刺，不但收不到預(yù)期的教育效果，反而適得其反。問題生對(duì)老師的這類訓(xùn)斥早已司空見慣，或已形成“平常心”，或產(chǎn)生“逆反心”，因此，班主任應(yīng)改變策略，用寬容心“悅納”學(xué)生的問題，“以退為進(jìn)，攻心為上”，“以柔克剛”。如上面所提到的“雄”同學(xué)，在激發(fā)起其“改過自新”的內(nèi)趨欲望后，我立即“趁熱打鐵”，與“雄”共同商討制定了他的“培養(yǎng)好習(xí)慣，爭(zhēng)做好學(xué)生”的奮斗目標(biāo)，并給目標(biāo)定下了實(shí)現(xiàn)的日期。這個(gè)目標(biāo)計(jì)劃由我和“雄”各持一份，并隨時(shí)帶在身上，便于每日監(jiān)督、檢查。當(dāng)他偶爾犯“老毛病”時(shí)，我便掏出計(jì)劃書提醒他，每當(dāng)他按計(jì)劃實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)時(shí)，我便變著法子表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)……同時(shí)，我還與其母親暗中商量好，班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行書信聯(lián)系，在書信中有意表?yè)P(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，而傳遞來(lái)往書信的“信使”則讓“雄”充當(dāng)。此類的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”法反而是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

3.雪中送炭法

冰心曾經(jīng)說過這樣一句話：“愛是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛便有了一切。”人在最不如意的時(shí)候最脆弱，也最容易接受別人的關(guān)愛。教師如果從學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，特別是“問題生”，讓他們感覺到老師對(duì)自己的愛和信任，則“親其師，信其道”，教育必能取得事半功倍之效。我班有一個(gè)叫杰的男生，是班上最調(diào)皮、最難管的學(xué)生，個(gè)別談心等方法收效甚微。有一天，氣溫驟然下降，杰因衣服過于單薄，午自習(xí)時(shí)開始發(fā)燒，到學(xué)校衛(wèi)生室一檢查，醫(yī)生叫送縣醫(yī)院，兩個(gè)和杰要好的學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓，被我勸回。我從家里（我家就在校園內(nèi)）拿來(lái)厚衣服，叫杰穿上，騎電動(dòng)車把他送到縣醫(yī)院，掛號(hào)，找大夫，通知家長(zhǎng)……杰病好后，我不失時(shí)機(jī)地找他談心，效果出奇得好。

4.自然懲罰法

自然懲罰法，是法國(guó)教育家盧梭提出的一種教育方法。就是當(dāng)學(xué)生在行為上發(fā)生過失或者犯了錯(cuò)誤時(shí)，老師不必給學(xué)生過多的批評(píng)，而是讓學(xué)生自己承受行為過失或者錯(cuò)誤直接造成的后果，使學(xué)生在承受后果的同時(shí)感受到不愉快甚至是痛苦的心理懲罰，從而產(chǎn)生自我悔恨，自覺彌補(bǔ)過失，糾正錯(cuò)誤。對(duì)于經(jīng)常犯錯(cuò)或犯錯(cuò)較嚴(yán)重的“問題生”，給予適當(dāng)?shù)膽土P是有必要的，關(guān)鍵是對(duì)其的懲罰目的要起到教育效果，而不僅是發(fā)泄。在班主任工作實(shí)踐中，我往往采用“交警糾錯(cuò)法”和“過錯(cuò)彌補(bǔ)法”對(duì)“問題生”進(jìn)行處罰。“過錯(cuò)彌補(bǔ)法”即讓犯錯(cuò)的“問題生”在一定時(shí)間內(nèi)用行為彌補(bǔ)自己的過錯(cuò)，而“交警糾錯(cuò)法”則是讓違規(guī)學(xué)生在一定期限內(nèi)，在校園負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)和糾正其他有類似違規(guī)行為的學(xué)生。如讓“好斗”的“問題生”背著被自己弄傷的同學(xué)上醫(yī)院，付醫(yī)藥費(fèi)，陪同整個(gè)治療過程(班主任隨同)。讓喜歡亂丟廢紙、垃圾的“問題生”負(fù)責(zé)尋找、勸阻類似不良行為，保持校園衛(wèi)生，等等。總之要讓“問題生”自己承擔(dān)錯(cuò)誤造成的后果，給“問題生”以懲罰，使其有所覺察，有所改正。

5.因材施教法

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，只是多少的問題。當(dāng)你與“問題生”接觸多了，感情較深時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多閃光點(diǎn)，正如羅丹所說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”“問題生”雖然有很多不足之處，但再差的學(xué)生也有他閃光的一面，或是音樂，或是美術(shù)，或是體育等方面等。班主任要善于發(fā)現(xiàn)“問題生”的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)地為其“量身定做”一片可以施展才華的小天地，使其重新找回自我。如讓愛惡作劇的學(xué)生表演小品，愛唱歌的一展歌喉，愛書畫的負(fù)責(zé)出班刊，有“威望”的封其為紀(jì)律委員，等等。以此讓他們感到自我價(jià)值的存在，樹立自信，同時(shí)改變同學(xué)對(duì)他們的看法。此外，對(duì)于問題生我們還要降低要求，從低起點(diǎn)開始循序漸進(jìn)、諄諄誘導(dǎo)，讓他們品嘗到成功的喜悅，促進(jìn)他們逐步提高。

“沒有教不好的學(xué)生，只有教育方法不對(duì)頭的教師”。轉(zhuǎn)換“問題生”的工作是長(zhǎng)久、瑣碎的，又是極具創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的。班主任應(yīng)多給“問題生”一些微笑，少一些嚴(yán)厲；多一些寬容，少一些指責(zé)；多一些尊重，少一些約束，他們就會(huì)多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自信。班主任在日常的班級(jí)管理中只要善于捕捉教育契機(jī)，善于挖掘，為我所用，就能逐步使學(xué)生的思想、精神境界，以及毅力、意志、品質(zhì)得到進(jìn)一步磨練和提高，從而使班主任工作收到事半功倍的效果。