任務型教學在高職英語教學中的實踐

摘 要： 鑒于目前高職英語教學過于依賴教材、課堂內容過于呆板、多數學生的參與性較少這一現狀，強化學生在英語學習中的參與，在實踐任務的過程中“學一點、會一點、用一點”，在參與過程中將英語知識內化為口頭、筆頭交際的能力為英語課程改革提供了一種可能性的借鑒。

關鍵詞： 任務型教學 高職英語教學 實踐

構建以實用為主、應用為目的的高職英語課程體系，培養學生的職業能力已成為當前高職英語研究者與實踐者的共識。近幾年來，諸多學者已從該課程體系的理論構建、英語教學模式、考評方式、課程開發等層面提出了實施這一課程體系的嘗試和設想，同時還從校內校外實訓和“雙師型”教師隊伍的建設構想上確保學生的實踐能力的提高。縱觀目前高職英語教學研究的現狀，理論層面和建議性的研究諸多，但從實踐角度的高職英語教學模式尚處在摸索階段（宗雪萍，2008）。本文以一單元的教學設計為基礎，體現任務型教學在高職英語教學中的實踐，探索高職英語改革的可行性途徑。

1.教材分析

該單元英語教學采用的是高等教育出版社出版的高職“十一五”規劃教材《新編實用英語》（綜合教程）。該教程編寫在實現《高職英語教學基本要求》的基礎上，貫穿了先說聽、后讀寫的原則；教材的使用中強調“邊學邊用、學用結合”，“精講多練”，否則無異于傳統的語法教學，只能以教師“滿堂灌”為中心，學生被動地接受各種語言點知識。由于該教材有機地將語言基本功與實用的日常和職場交際能力的培養有機地結合起來，其單元話題的選擇多是與實用交際或職場口/筆頭交際相關，話題《產品發布》（2節課）的教材便很好地體現了這一特色。

美中不足的是，該課程將說、聽、讀、寫的內容過于分割，在教學過程中難以讓學生從整體上提高應用英語知識的能力。本次課在學完第一單元的聽說部分（2節課）和閱讀部分Passage II（2節課）后，整合課本的寫作部分材料，同時參照了《新視野商務英語視聽說》（上冊）的模擬職場實景，以視頻材料激發學生的學習興趣，以任務形式呈現教學內容。

傳統的英語教學過多地強調對語言的讀與聽形式的輸入（input），而對學生以說和寫為形式的語言輸出沒能給予足夠的重視。文秋芳（2008）提出了以寫、說語言輸出的形式促進學習者英語技能的提高的輸出驅動假設。本次課便是基于這一假設，在研究教材內容和視頻材料的基礎上，將本次課定位為產品展示課，學生須筆頭學會初步介紹產品，口頭學會初步推銷產品。當然這一目標不能在這兩節課中實現，教材的第二單元將以《促銷活動》（Promoting Activities）主題進一步提高學生從多個層面展示產品的能力。本次課程將從觀看一個產品展示的視頻材料和閱讀課本的兩個廣告入手（語言輸入input），讓學生在理解現有材料和已有的語言知識基礎上，通過對某一產品介紹的寫作，熟悉產品展示中的典型結構和基本詞匯，并最終以小組活動和全班演講的形式將語言知識轉化為口頭和筆頭的交際能力。

2.學生分析

為確保有效的課堂設計的實施和完成，關注學生的需求和發展是每一位教師教學工作的重要組成部分。通過平日的課堂教學、與學生的訪談、參與的有關活動以及在翻閱學生的學習日志中，多數學生有一種美好的學習英語的愿望（畢竟英語是就業時一個重要的籌碼），但是由于基礎欠佳、英語氛圍不濃、個人堅持不夠等諸多原因未能取得令人滿意的效果。英語學習的目的往往是為了通過一系列的等級考試，但最終學到的還是“聾啞”英語。為努力改變這一現狀，從提高學生的英語交際能力入手，讓學生將頭腦中現存的英語知識通過參與活動和完成任務轉化為實際運用的能力。根據進入企業鍛煉實踐和對相關畢業生的調查，我們發現在實際工作崗位中不敢用英語與外商交流的重要障礙是個人的英語聽力能力亟待提高。因此應強化聽力理解，讓學生逐漸聽懂世界英語（World English，Richards et al.，2001），而不僅僅是流行的英式英語或美式英語，以滿足他們未來的職業需求。

讓學生盡早接觸職業知識，要讓職業技術院校學生真正進入學習狀態，并且有效地學習（韓秋黎等，2007）。學習者學習的目的在于參與，學習意義的構建是參與社會文化實踐的過程（L.Jean E. Wenger，1991）。就課堂教學而言，設計任務或活動讓學生能夠參與，而不能簡單地將英語學習歸結為英語語言點的記憶或語言講解，是調動學生英語學習積極性的關鍵。

3.教學目標分析

基于上面的教材、教學內容和學生狀況的分析，本次課的教學目標為：

知識目標：掌握常見產品特性表達的句型、詞匯，并熟記英語產品展示的典型結構。

能力目標:在參照視頻材料與課本上廣告材料的基礎上會寫一篇展品展示的演講詞；借助于所寫的演講詞，熟練介紹某一產品。基礎良好的學生須脫稿介紹。

情感目標：小組學習中，學會樂于與他人交流，并適當作出評價。

4.學法指導

關注學習者的學習，并給出恰當的指導是教學目標和教學效果實現的至關重要的環節。根據職業技術教育的目標重在“做”的特點，推行新的課程改革是當務之急（韓秋黎等，2007）。為實現在英語教學中讓學生學習的過程，在“學中做、做中學”，而不是被動地接受課本或教師傳授的知識，本次課設置了與學生生活、職業發展需求相關的六個教學任務，讓學生在實踐任務的過程中學一點、會一點、用一點，在參與過程中將英語知識內化為口頭、筆頭交際的能力。同時，本次課從手機描述、視頻材料入手，有利于激發學生的參與興趣，更好地為后面進入寫作和課堂演講做好準備。同時，小組活動的設置也有利于學生團隊合作能力的培養，讓學習者在共同探索中使用語言，感受交際魅力。

5.教學步驟

本次課的教學將包括導入復習、視頻觀看、產品展示、快樂學習等幾個環節。在導入活動中，學生進行每日英語匯報是英語教學的常規活動。第二個環節視頻觀看中的任務設計包含：1）討論個人手機的優劣勢，并展示其功能；2）聽力理解；3）討論典型產品展示用語的結構。在第三環節產品展示活動中，學生借助課堂提供的補充材料和課本資料，先找出兩個產品的賣點，然后根據這些賣點將以書面的形式完成其中某一產品的展示，然后再以小組形式，并在全班同學面前進行產品展示的演講。最后一個教學環節是快樂學習。現以表格形式詳細展示本次課的教學步驟：

6.教學反思

教學反思作為教學實踐中的最后一個環節，是教師自身教學能力不斷提高，以及將教學與科研相結合的一個重要保障。本次課的教學反思，主要從下面三個問題入手：

第一，本次課程是否完成了應用的教學目標？學生能否掌握展品展示的基本詞匯、結構和典型的句式，并在口筆頭的實踐中運用？對于基礎較好的學生，能否寫出一篇約150單詞的產品展示演講稿？基礎欠佳的學生，能否完成約80字左右的展品展示演講稿？

第二，教學活動和六個任務的設計是否具備可行性、參與性、目標性？學生倘若不能順利完成制定的課程任務，課程設計者需調整目標，給出詳細的任務要求，以便讓更多的學習者能夠參與，以確保教學效果的實現。

第三，課堂上教師是否是學生英語學習的引導者或促進者，而非知識的傳播者？信息社會給個人的學習能力提出了前所未有的要求，因此培養學習者的持續學習能力已成為教育者的重要任務。對英語課堂而言，單純的英語知識傳播者已遠不能滿足現實的需要，不斷改善和提高引領、促進學生英語學習的過程是每一次課教師需要思索的問題。

結語

教學是一種啟迪智慧的勞動，多一分富有創新意義的教學，在人們的精神世界中就會多增長一分創造精神。教師不僅是知識的講授人，同時他本人也從學生那里學到知識；學生在學習的過程中，也在講授知識，從而逐步達到教學相長、教育解放的目的（Freire，1972）。

參考文獻：

［１］Jean，L. Wenger，E. Situated Learning:Legitimate Peripheral Participation［M］.Cambridge:Cambridge University Press.1991.

［２］Freire，P.Pedagogy of the Oppressed［M］.Harmondsworth: Penguin，1972.

［３］Richards Rodgers.Approaches and Methods in Language Learning. （2nd ed）［M］.Cambridge University Press，2001.

［４］韓秋黎，石偉平. 關注職校學生的“學”［J］.職業教育研究，2007，（1）.

［５］姜大源.職業教育的小組動力論［J］.中國職業技術教育，2007，（4）.

［６］文秋芳. 輸出驅動假設與英語專業技能課程改革［J］.外語界，2008，（1）.

［７］宗雪萍. 基于就業導向的高職英語教育模式及構想［J］.黑龍江教育，2008，（1）.

注：本論文是浙江機電職業技術學院《職業能力導向的高職英語項目教學模式研究》成果，項目代號 04080327。