展卷而自能通解，課堂而自能合度

繁重的教學、作業、考試任務使高中師生對課前預習難以有效應用，有時甚至出現淡化、忽視等現象，致使課前預習這一重要的自主學習環節沒有取得應有的效果。在新課程背景下，重新審視學生的預習，老話新議，小題大做，筆者對這一課題有了一定的認識。

一、問題的提出與分析。

1.教師方面

（1）在高中教學過程中，許多教師單方探究，處理信息，備課趨于單向性，課前、課堂、課后費時費力，而教學效果不佳，教師的“教”與學生的“學”常常互不交融，出現“兩張皮”的現象。

（2）對于學生有限的預習，教師不能及時激勵評價，上課缺少提問、檢查、認可、鼓勵，學生難以持之以恒，收不到預期的效果。

（3）教師沒有認識到對預習效果的評價是課堂教學的一個重要組成部分，急于完成任務，一口氣講完，給出結果的多，討論探究的少，學生缺少發言機會和被提問機會，課堂無法檢驗預習的效果。

（4）對課前預習教師只停留在口頭布置上，缺少明確的任務選擇、引導和方法指導，對課前預習這一學法指導缺乏系統的理論研究，論證高度不夠，認識不足。

2.學生方面

（1）學生普遍重視課后復習，但機械重復。他們作業多，時間緊，難以擠出預習的時間，基本處在無預習狀態。

（2）學生上課基本處于被動應對的狀態，興趣受課本內容的不同而臨時指向，課前失去激情。

（3）應試教育使學生注重知識的獲得和積累，一味死記硬背，疏于學法的掌握，學生自主學習的能力和預習方法難以形成。

（4）學生課前基本在無序的狀態下學習，缺乏有效的指導訓練，難得要領，時間、空間、方法、效果基本失控，同時教師的引導、監督也存缺失現象。

二、新課程背景下對學生預習能力培養的再認識

對于學生預習的重要性和必要性，很多教育家都有闡述。陶行知先生說：“預習是自求了解的重要步驟。”葉圣陶說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可。”

通過認真學習新的課程理論，我們對預習有了如下的重新認識：

1.預習是培養學生自主學習、探究學習，師生合作學習能力的重要途徑。只有課前預習，學生學習的主動性才得以落實，培養獨立人格、發展個性才能成為可能。

2.預習是改變被動學習、他主學習、機械學習的方法之一。它可以喚醒學生沉睡的潛能，激活封閉的天性，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，使學生樂學、善學。

3.長期注重預習，可以使學生獨立處理信息，整合已有資源，排除舊知識障礙。

4.注重課堂檢查預習的過程，教師可以在課堂上“以學定教”，這樣的課堂是在學生課前預習基礎上的點撥與引導，是師生共同解決問題的陣地和對學生學習能力的進一步培養。

5.教師應該對學生的預習適時提出科學的激勵性的評價，這樣更能激發學生進一步預習的信心，營造一種民主、平等、和諧、合作、愉悅的課堂氣氛。

6.如果學生課前選定了難點和疑點，在課堂上，學生聽課能突出重點，減少筆記，優化課堂效果。

三、課前預習的有效方法

1.瀏覽教材，標記重點。課前預習時間有限，閱讀文本是最重要的一環。閱讀有詳略之分，文科類略讀，理科類深讀，讀時心到筆到，圈、點、畫伴隨著預習。教師也可以統一符號，以便檢查。

2.尋找疑難，發現問題。預習不是解決全部問題的過程，貴在發現問題、找出疑問，這些疑問就是下節課的興奮點。課堂上，疑問難點將逐一在教師的幫助下得以突破。

3.查找資源，溫故知新。知識的掌握離不開遞進與聯系。“溫故而知新”，大多時候新知識難以掌握是因為舊知識獲取不足，難以建立知識間的聯系，無法建立知識網絡，出現鏈條斷裂，造成缺陷，難以進入新知識。因此，收集已有知識，參考其他資料是非常必要的。

4.公式推導，習題試做。理科的公式有時是舊公式的延伸，通過公式的親自推導，可以使理論和定理得以掌握；例題習題有坡度，試做適量習題是檢驗預習知識效果的有效途徑。

5.列出圖表，畫出簡畫。能列出圖表，畫出簡畫，表明已對知識進行了初步理解與掌握；對圖表的不斷添加補充，也是對新知識的更進一步理解與掌握。

6.動手實驗，著手探究。有些科目必須動手，在實驗中才能有所體驗和發現，實驗過程就是學習的過程，實驗的完備程度與否和能否獲得精確的實驗結果不是主要的，重在過程的設計、操作、體驗和技能的培養，以形成一種動手的習慣、探究的習慣。

7.摘錄卡片，列出提綱。卡片是積累知識的重要工具，簡單易行，信手拈來，隨時發現，隨時記錄，閑時翻看，不斷添加。對有些問題列出提綱，反復補充，及時復習，記憶歸納，這樣可以培養學生收集資料和完整回答問題的習慣。

8.網上瀏覽，媒體搜尋。多媒體、英特網使知識的獲取更加方便。在網上輸入標題就可以尋得大量有關信息。學會網上搜尋，提倡“拿來主義”，也可以培養學生獲得信息、處理信息的能力，擴大視野，豐富知識。

9.社會調查，專家咨詢。假期、休息日時，學生可帶著問題深入社區、工廠、農村，咨詢工人、農民、專家，這樣可以使學生拓展知識，了解社會，體驗自然，既準備了課程，又體悟了人生。

10.持之以恒，自我評價。長期的預習，可以形成習慣，形成技能，形成方法；適時評價可以得到喜悅，糾正錯誤，少走彎路。

四、實踐后的幾點體會

1.以上方法選擇因人、因科、因時而異，可以交叉取舍。但是，無論如何，不能放棄這一環節。

2.預習不能解決所有問題，貴在發現和提出問題。對學生來說，發現問題比解決問題重要，知不足而后勇，上課就會主動聽講，就會敏感于教師對問題的解決過程，就會高度集中在自己的疑點上。

3.課堂是獲取知識的主要場所，要把主要精力放在課堂。課堂的主要位置不能動搖，要防止學生課前預習了，課堂失去興趣的現象。

4.教師要對預習方法不斷研究，給學生預習提供指導。教師在傳授知識的同時，貴在傳授方法，貴在引導學生由易到難解決問題的過程體驗。

5.課前預習，課堂專心，課后復習是獲得知識的一個系統。任何一個環節的缺失都可能影響知識的獲得。培養學生自主、探究學習的能力任重而道遠，但只要堅持教研，不斷實踐，就一定能使學生展卷而自能通解，課堂而自能合度。