“任務驅動法”在Ｆｌａｓｈ動畫教學中的應用

摘 要： Flash動畫制作是計算機專業課中的實踐性、操作性、綜合性較強的課程。作者在Flash教學過程中，探索采用任務驅動的教學模式進行教學，收到良好的教學效果。我們通過分析、實現與評價等環節培養學生自主學習與協作學習的習慣，以達到增強學習主觀能動性、提高教學效果的目的。

關鍵詞： 任務驅動 Flash 教學模式

在計算機課程的教學當中，Flash的教學目標是培養學生的創新素質。因此，教師必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，從而培養學生對Flash動畫的興趣和意識，讓學生了解和掌握Flash的基本知識和技能。我從多年的計算機教學經驗中，認識到培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力的重要性，同時根據計算機Flash課程的特點，運用“任務驅動”教學法，在計算機教學中取得了明顯的效果。

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，通過對學習資源的積極主動，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動的動力。那么在教學中教師如何創建有效的“任務驅動”教學模式和驅動任務呢？

一、創設情境，確定任務設計的目標，這是任務驅動教學法的關鍵環節。

在Flash教學過程中，教師應創設與當前學習主題相關的動畫，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化，實現積極的意義建構。在Flash課的“任務”設計中，教師要充分發揮Flash具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻，以及聲音、文字和語言等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節、過程等方面，設計出具有某種“目標”的學習“動畫”，使學生在制作動畫的過程中，激發學生聯想、判斷，從而加深對知識的理解。

“任務設計”要有明確的目標，把一個總的學習目標分成一個個小的目標，并把每一個小的目標設計成“任務”，落實到每節課中，通過小的“任務”來完成總的目標。在設計“任務”時，知識點不要太多，通過例子，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個例子中，使學生通過完成例子達到掌握所學知識的目的。因此在使用“任務驅動”教學時，教師應首先結合本課程、本階段、本單元、本課程的知識點，給學生設計例子，以引起和維持學生的學習興趣和動機。

二、分析任務，了解要學的知識點，這是任務能否正確執行的前提。

寫出例子之后，教師不要急于演示，而要讓學生討論、分析例子，分析例子中用到的知識點，讓學生自己給出制作方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在例子中的新知識點，它們也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好由學生提出。在學生最初分析例子時，教師可以給予適當的提示。教師根據實際情況，制作步驟的制定，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些步驟，教師不要把詳細的步驟一次都提出來。對于一些例子中存在的疑點，學生只有親自做才會明白。

三、探索研究，完成任務，這是整個教學過程中的重點部分。

例子給出后，就需要學生通過上機實踐完成任務。學生可以先通過自主探索或者互助協作完成制作。學生圍繞主題展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對例子的制作、問題的理解、知識的應用和意義的建構。

任何時候，學生之間都存在著差異。因此，盡管教師已經把問題討論清楚，但是在完成任務的過程中，一些學生還是會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學生提出的問題，幫助學生完成任務。

四、評價檢查，及時交流，這是學生知識的提高階段。

根據Flash課的特點，我們應關注學生參與教學活動的態度，解決問題的能力和創造性，以及獲取知識的經驗與教訓，使其真正得到提高。我們不應過多地看重學生制作的能力的提高。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該有利于學生的個性發展。要特別注意，教師不僅要指出學生的優點，而且要看到學生的弱點，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。

我的做法是，每個學生每完成一個例子，都必須交流展示，大家討論評點，及時對學生的學習情況作出反饋。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主創作的能力；同學間相互協作的能力；創造性解決問題的能力等。

總之，教師進行“任務”設計時，要推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“例子”，讓學生在完成“例子”的過程中掌握知識、技能和方法，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

參考文獻：

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