高職高專公共基礎英語教學現狀分析與策略

摘 要： 本文對高職高專的公共基礎英語教學的現狀、學生特點和改革策略等方面進行了分析并提出了建議，以推進高職高專公共基礎英語教學改革，實現高等職業教育應用型人才的培養目標。

關鍵詞： 高職高專 公共基礎英語教學 現狀分析 策略

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。高職層次的公共基礎英語教學是新形勢下的一個新課題。教育部高等教育司（２０００）５７號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定，即，高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”，并強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的方針。根據《基本要求》，優化高職英語教學模式，研究和探討適合高職高專英語詞匯教學的教學策略，就顯得尤為重要。按照突出實用性、實踐性的原則，高職英語教學要加強對學生基礎語言知識、技能和應用能力的培養。從培養語言能力角度講，學生應該有扎實的語言基礎，在聽、說、讀、寫、譯五項技能方面的都要具備，但對于高職的學生來說，由于其自身特點，不同專業的學生應該有所側重。高職公共基礎英語教學的最終目的是使學生掌握足夠的英語交際技能，為其以后所要面對的工作和學習服務。因此可以說，幫助學生在基礎常用詞匯的基礎上滲透和體現其所學專業是每位從事高職英語教學工作的英語一線教師應悉心研究的教學課題之一，如在詞匯教學中擴充建筑類英語專業詞匯、數控機電類英語專業詞匯、電子商務和會計類英語專業詞匯等。根據筆者這些年的教學經驗和學生的反饋，專業英語的教學恰恰是現在高職類院校公共英語教學的弱點，因而在高職高專院校公共英語教學中增加與學生的專業相關的內容具有很強的現實意義。

一、現狀

我國高職高專公共英語教學的教學內容、教學計劃、教學大綱等大多模仿普通高校的大學公共英語教學模式，教材也是換湯不換藥，內容與選材根本沒有高職教育的特色，缺乏專業詞匯的載體。隨著教育學、心理學和語言學理論研究的不斷深入發展，各種教學流派層出不窮，從傳統的語法翻譯法、直接法、聽說法到注重培養交際能力的交際法，每種方法各有側重。然而學習者的智力因素和情感因素有不確定性，學習者的學習動機和策略有所不同，還有針對各種水平、不同層次、不同專業和培養目標的學生，都需要高職英語教師不斷研究和試驗，本著突出教學內容的實用性和針對性，摸索出一套針對高職高專學生的公共英語詞匯教學方法。

如在詞匯教學上，教師在課堂內重語法、輕詞匯，即使是詞匯講解，也只限于大綱中公共基礎詞匯部分，一味重視語法和句型的講解與操練，似乎只有學生掌握了語法，說出來的英語才“正宗”。殊不知，沒有一定量的詞匯輸入，尤其是專業詞匯的輸入，學生語法學得再好，句型框架學得再多，還是“巧婦難為無米之炊”，長此以往，學生們學成的英語便演變成“啞巴英語”，根本聽不懂和看不懂與其專業相關的英語會話和書籍。語法學得好的學生也只是暫時地能應付考試，卻無法領會英語作為語言工具可以交流的快樂，我們的學生通常是在學完公共基礎英語以后還要再增加一門專業英語課。這不得不說是我們公共基礎英語教學的一個誤區。學生學英語也只是重機械記憶、輕深層記憶，應付考試而已，根本不能把所學的內容與其專業掛鉤，其結果就是學了一年或者是兩年的英語下來，學生只是應付考試，根本不能學以致用。這樣的英語教學違背了高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”這一原則。因此改革現有的高職公共基礎英語教學就成了當務之急。

二、特點

高職高專的學生主要來源于兩方面，其中包括高中畢業生和中職、中專和技校畢業生。由于高中生和三類生的培養計劃、教學目標有很大的差異，入校時普高生和三類生的英語水平必然存在較大的差異。高職高專學生由于沒有積累豐富的語言基礎知識，自學能力普遍較差，對老師的依賴性強，未能形成良好的學習習慣，缺乏主動性。這勢必造成學生英語學習目的不夠明確，基本處于相對被動的狀態。學生普遍存在著英語基礎差的問題，而通過最多兩年的高職公共基礎英語教學，學生是否能夠學到“夠用”的程度還是個問號。因此針對高職高專學生的特點，我們的教學內容改革應該體現“實用為主，夠用為度”這一原則。筆者認為高職公共基礎英語教學的重點應該放在與學生所學專業和其就業崗位的需要上面。

三、策略

《基本要求》指出：經過180學時—220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽說讀寫譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中，進行簡單的口頭和書面交流，并為以后進一步提高英語的交際能力打下基礎。高職高專的公共基礎英語教學必須符合其人才培養的目標。因此，高職高專學校應遵循語言學習的規律，結合社會對高職學生的要求，根據學習者的自身特點，行之有效地開展英語教學。筆者認為：

1.根據教學目標，調整教學內容。“使用是外語教學的最終目的，是衡量外語教學的唯一標準”。教育者應該建立全新的教學理念，確保英語教學內容的針對性、職業性和實用性，樹立英語課程為培養“應用型”人才服務的教學思想。高職高專和普通高等院校分別旨在培養不同類型的人才。“高職高專英語教學應擺脫普通高等教育的束縛，形成以‘應用’為目的高職高專英語課程體系，教授適合于《基本要求》廣度和深度的語言知識，體現高職高專公共基礎英語教學的特色，高職高專的培養目標可以理解為職業技能和外語教育。”——教學要依據時代性、專業性的特點，努力把培養學生的語言交際能力和職業能力結合起來，緊密把握“實用性”主題，選擇學生生活實際和將來工作中相關的內容。如：針對外貿及電子商務等專業的英語教學適當加強應用文和涉外文體的模擬訓練，以滿足日后工作中實際涉外交際的需要。通過學習，學生能夠應用英語進行商務交際活動，看懂與本專業相關的英文資料；針對數控類等專業的英語教學可以適當添加有關數控類專業的科技文章，使學生能夠看懂基本的專業術語。“應用”是高職高專人才培養目標的特色。英語課程在課程設計和教學內容安排上都應把握“實用”這個原則。教學中應該創造條件，啟迪學生的智慧，增加職業情感，幫助學生在其所感興趣的專業范圍內獲得真實的情感體驗。高職高專培養的是技能型人才，結合本專業，教學中使用的教材應該滿足將來就業崗位的需要，所學專業和就業崗位需要什么，就教什么。

2.加強“雙師型”師資隊伍建設。對于高職高專學生的公共基礎英語教學，我們要增加與其專業相關的英語知識，這就要求教師不僅要熟練掌握英語知識，還要懂得一些相關的專業知識。“雙師型”教師就是最具高職高專特色、也是最好的師資隊伍。如何加強這一隊伍的建設呢？首先，高職高專院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構；其次，教師必須定期到基層企業實習鍛煉，熟悉其運作環節，獲取最新的市場信息。同時，各院校應鼓勵英語教師去做外銷員、商務師、導游、翻譯，以提高自己的整體素質，適應學校教學要求。另外，嚴格教師隊伍管理，制定相應的教師管理條例，采取激勵機制，獎罰分明，對優秀教師進行獎勵，對平庸不稱職者給予批評、教育、緩聘或低聘，而學校也要為教師提供繼續教學、深造的機會，不斷培養高素質英語教學人才。

3.選擇適合的教材。前面我們提到，很多高職高專教材不實用，給教與學都帶來了不少困難，因此做好教材的選擇工作對提高高職高專英語教學質量至關重要。首先一定要選用高職高專類教材，其難度應盡量接近學生的實際英語水平，同時必須要有充足的語言輸入量，以確保教學的有效性。更重要的是教材需兼備實用性和趣味性，應貼近學生的學習和生活，以便加強對學生語言技能的培養。比如可以選擇這類教材：其內容中含有實用文體閱讀，如廣告、產品說明書、公司、工廠簡介，應用文寫作包括通知、名片、賀卡、傳真、邀請函、簡歷、求職信等實用文體的套寫和模擬寫作。由于這些實用性內容對培養生產管理第一線應用型人才非常必要，因此學生很感興趣，學起來也很用功。另外，各高職高專院校還可根據自己的專業特點和辦學目標，邀請外校老師或組織本校老師進行教材的編寫，使其更具有實用性。

結語

隨著我國高職教育的迅猛發展，加強高職高專公共基礎英語教學的改革對高職類院校有著很強的現實和實際意義。據筆者了解，作為我國高職教育基地的浙江省，一些高職類院校已將公共基礎英語課壓縮成兩個學期或者一個學期的課程，有些甚至作為選修課來開設。因此高職高專公共基礎英語教學必須根據自身特點，更新教學理念，明確教學目標，改進課程教學內容、教學方法和評價手段。采用“以學生自身發展為中心”的教學模式，提倡個性化學習。這將有助于推動高職高專的公共基礎英語教學改革，提高英語教學質量，培養學生的自主學習能力和語言交際能力，為經濟建設培養優秀的高素質的應用型人才。

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