研究性學習理論在高職院校計算機應用基礎課程教學中的應用

摘 要： 研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。而計算機應用基礎課程教學不應僅僅傳授計算機基本知識，使學生單純學習到技術，更應該把注意力放在培養學生一系列新的能力，能利用研究性學習理論作為指導思想、利用計算機和網絡作為工具幫助學生更好地進行學習。本文試探討如何在高職院校計算機教學中應用研究性學習理論。

關鍵詞： 研究性學習 高職計算機課程 課堂教學 教學設計

前言

溫家寶總理在2005年11月召開的全國職業教育工作會議上指出：“大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要。基本實現工業化，大力推進信息化，加快建設現代化，是本世紀頭20年我國經濟社會發展的戰略任務。”確定了職業教育在新時期的戰略地位。同時國務院在下發的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出了我國職業教育改革發展的目標是“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系”。

為了適應我國職業教育改革發展的新理念、新觀點、新思想和新舉措，我們需要更多扎扎實實的新行動。筆者結合自己在高職計算機課程教學中的一些感悟，對高職院校計算機課程教學的新理念、新方法進行探討。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題。為了促進研究性學習的理論與實踐探索，并且充分利用和挖掘現代信息技術的優勢和潛能，在計算機課堂教學中運用研究性學習理論將是課程改革的必然趨勢。

一、研究性學習

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它以改變學生的學習方式為目的，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于給學生終身受用的知識和能力，反映了時代對教育的需求，是信息時代基礎教育課程改革的必然選擇。研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，同時也是一門追隨學習者的課程，學習者的興趣是課程的起點。與通常的學科課程相比，研究性學習的基本特征可以用“四重”來歸納，即重發現、重自主、重開放、重合作。

1.重發現

開展研究性學習的第一要素是發現問題，發現學習和生活中有價值的課題是開展研究性學習的前提。這些課題既可以是課堂教材內容的拓展延伸，又可以是對社會和自然現象的探討；可以是思考性的，也可以是操作性的；可以是已知的結論，也可以是未知的領域；可以是教師提出的，也可以是學生發現的。發現還有另外一層含義，就是要在對課題的探索過程中得到新的認識、獲取新的體驗，使自身在新的內容或領域中獲得獨特領悟。

2.重自主

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學生自主學習、動手動腦的實踐過程。學生是學習目標和計劃的制訂者、實踐者，通過自己的努力去解決問題。而且，當前教學中學生學習方式主要是接受型學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識和規律性知識的掌握，但對于策略性知識和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成為學生的自身經驗。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情景，讓學生自主地探究、實踐、體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維，以及分析問題、解決問題的能力。

3.重開放

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習沒有內容限制和硬性指標，內容可以來自方方面面，學生完全根據自己的興趣愛好和特長靈活選擇自主研究，有來自學科知識的鞏固、運用的學習，也有來自社會問題和自然現象等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要。學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣愛好，按自己的學習進度和計劃，適時地選擇參與學習的時間。因此，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4.重合作

從認知心理學角度看，研究性學習是解決問題的學習，需要學生直接參與和分工合作。通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。例如學會彼此尊重、理解，以及容忍的態度，學會表達、傾聽與說服他人的方式方法，學會制定并執行合作研究方案的能力等。

二、高職院校計算機應用基礎課程教學中的研究性學習設計

計算機應用基礎課程既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發展的基礎。高職院校計算機應用基礎課程以提升學生的信息素養為根本目的，不僅要求學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，而且要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。

計算機應用基礎課程是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。計算機是工具，學會使用計算機是和會讀、會寫、會算一樣的。但計算機又不是一般的工具，只會使用是不行的，計算機應用基礎教育的目的不是培養計算機的優秀用戶，而是應懂得一些原理，并注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。但是傳統的教學模式以教師為中心，單純地強調知識的傳授，并不能培養學生這方面的能力，這就要求計算機應用基礎課程的教學應有別其他課程的教學，在教學方法上的設計應有所突破。因此，實施計算機應用基礎課程教學中的研究性學習需要教學環境、教師指導、學生參與、教學資源的有機協調，需要整合多種教學方式。

研究性學習的設計有多種角度，根據所選的參考標準不同、分析角度不同，對它的設計也有不同的表述，下面主要從研究課題、學習策略、學習評價三個方面，對計算機應用基礎課程中的研究性學習加以設計。

1.計算機應用基礎課程研究課題的設計

計算機應用基礎課程的研究性學習課題與計算機應用基礎學科教學內容有明顯的區別，即計算機應用基礎教學是基于統一的教材，以系統化的信息技術知識體系（間接經驗）為基礎的，而計算機應用基礎課程中的研究性學習則是以通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷（直接經驗）為基礎的。因此，同樣是學習計算機應用基礎學科范圍里的內容，計算機應用基礎學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，計算機應用基礎課程中的研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區別的前提下，信息技術研究性學習的具體內容便可以在相當廣泛、相當靈活的范圍之內選擇。

計算機應用基礎課程中的研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現在研究性學習課題的學習目標和學習原則，沒有絕對的標準和要達到的程度，而是視學生和學校的具體條件靈活把握。例如同樣是計算機應用基礎的內容，擅長網絡知識的學生可以選擇網頁設計與制作，擅長編程的學生可以選擇編寫程序來開發軟件，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到計算機應用基礎課程的研究性學習的目標，并沒有優劣之分。

2.計算機應用基礎課程中的研究性學習策略的設計

計算機應用基礎課程的研究性學習的最大特點在于，它需要學生運用多種感官主動地親自參與完成的。同時，一方面需要學生情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情感的獲得會對學生的認知和行為產生潛移默化的影響，這是書本學習所不能比擬的。

在計算機應用基礎課程的研究性學習當中，學生的自主學習主要包括：自主制定學習計劃；確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調查對象；進行資料查詢、操作與整理；匯總、交流學習成果等。實現這樣的自主性，不僅要求教師要從思路和活動空間、時間上給學生提供必要的條件，從而達到學生能夠自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的教學目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其它程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。

3.計算機應用基礎課程中的研究性學習評價的設計

評價是為決策提供信息的過程，計算機應用基礎課程的研究性學習的評價是指，在研究性學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為計算機應用基礎研究性學習的決策提供信息的過程。一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。

計算機應用基礎課程中的研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：

（1）在課題設定階段，考查學生設定課題的能力。

（2）在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力。

（3）在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力。

（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力。

（5）總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。

結語

我國的高等職業技術教育正處于探索發展階段，計算機技術和網絡的廣泛應用為高職計算機課程的教學提供了條件，也證明了計算機技術在各專業崗位能力中的重要程度。計算機技術是操作性強、應用廣泛的“工具型”應用技術，而且有著鮮明的崗位特性，計算機教學改革的實現必將為高職其他課程的教學改革提供借鑒。

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