優化教學方式，提高教學效果

摘 要： 如何提高教學效果，關鍵在于教師的教學方式。 課堂教學是英語教學活動中最重要的部分之一，如何在課堂教學中激發學生的興趣，提高教學效果則是重點之重。

關鍵詞： 教學方式 教學效果 課堂教學 激發興趣

教師作為教育活動的引導者，其教學的態度、方式直接影響著教學效果。教師要注重利用各種形式激發學生的求知欲，引導他們進入最佳的學習狀態。

一、活躍課堂氣氛，創設情景，營造輕松愉快的學習氛圍

在教學過程中，教師要充分利用課堂時間，加強學生的聽、說、讀、寫訓練。課堂氛圍在其中起著決定性的作用，因為英語是一門實踐性很強的課程，英語技能的形成需要大量的課堂活動。如果課堂氣氛過于嚴肅、呆板，會使學生思想上產生一種無形的壓力，從而抑制大腦皮層的活動，阻礙學生的主體活動和思維過程；如果教學氣氛過于松散雜亂，則可能無法完成教學任務，無法實現教學目標和要求。因此，教師要善于調節課堂氣氛，引導學生根據所學知識和教師創設的情景進行實踐演練，這樣才能利于學生對所學內容的理解和掌握。例如在教授過程中可用英語或漢語諧音，借用謎語游戲、幽默笑話、巧解試題或單詞等激活學生的思維。如學生記不住be married to sb.，常把介詞with與to相混淆。我對他們說：“這里你們不能用with，因為它是個第三者，那是不道德的。”學生聽后茅塞頓開。老師還可用順口溜、謎語吊起學生的胃口，讓學生去動腦筋，去思考。在教學中，可讓學生扮演角色、相互對話、講故事、當老師、表演短劇節目、聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動不僅能極大地激發學生的熱情，調動學生學習的積極性，鍛煉他們實踐英語的膽量和提高英語表達能力，而且讓學生有更多的時間和空間展示自我，滿足他們的實際表現欲，使他們進行自覺自主的學習，保持學習英語的熱情和持久力。

二、發揮民主，激勵學生積極參與教學

以生為本的英語教學注重挖掘學生的潛能，發揮學生的積極性，創造機會，讓學生表現自己。這樣的語言教學是開放式的教學，不是學生單純的認知成分的參與，而是以個體的積極參入和投入為特征，是一種自發、自覺的學習。因此，在課堂操作中我盡量做到如下幾點：

1.讓學生明確目標。主體教學要求學生以明確、具體的學習目標激起求知的欲望，強化其學習動機，克服因目標不明確而隨意性強、費時多而實效低的弊端。在教學中，教師可要求學生根據每個單元中的Goals和Checkpoints，結合自己的學習需要和認知水平，制定學習目標。然后，老師出示全班要達到的目標，供學生修訂或補充；也可由老師自己根據學生的實際水平，對學生提出分類要求和目標。一般說來，英語教學目標往往局限于對知識的獲得和能力的培養，在情感、口語表達和動手技能三個方面考慮欠缺。因此老師在這個方面應多指導學生，盡量完善學習目標。總之，學生有了具體的學習目標，就會自覺主動地學習。

2.讓學生自主選擇。自由選擇是自主學習的內動力。教師應尊重學生個體之間的差異性，讓學生結合自己的興趣和能力，選擇學習內容和適合自己的學習方式，使學習活動多元化、自主化。如在Reading中教師可以問：“Who would like to read this paragraph?”或者“Which would you like to read?”在Answer questions時，學生可以不根據問題的順序，先回答已經考慮好的問題。

3.讓學生支配時間。在上課時教師要做到精講巧導，盡量留出足夠的時間讓學生誦讀、消化和理解。越是重要的內容越是要給學生充分的時間去自主地學習、研討，教師只是在關鍵的地方給予指點和引導。

4.讓學生質疑問難。我認為在授課中，老師要給學生指點發問的途徑，教給他們質疑問難的方法，創設情景，引導學生深思和善問，比如在閱讀課中，引導學生對main idea，keywords，sentence patterns等疑問。這樣把提出問題的權利交給學生，激發學生動腦筋、提問題的積極性，鼓勵他們在自主學習的基礎上大膽疑問，提高學習效率。

5.讓學生參與板書。如果板書由老師一手包辦，學生只有看和抄的份，這樣就會導致學生依賴老師，其主動性、創造性及主體參與也就無從說起了。因此，教師要善于把握時間，設計好思路或方式，讓學生參與到板書中，把板書變成學生的直接活動中心。英語口語表達雖然重要，但在必要的時候，讓學生在課堂上書寫，如有錯誤，經過老師糾正，會使語言更地道化、更準確。這不僅能調節氣氛，激活主體的積極思維，而且能收到理想的效果。

三、面向全體，發展個性

人的主體性的一個重要體現在于獨特，與眾不同。現代的教育就是要求重視每個人的興趣、愛好和特長，充分發揮學生個性。重視個性發展應該是“發展優等生，提高中等生，關注后等生”。目前，我國中學大部分是大班教學。五六十名學生的高中班級，由于學生初中的英語基礎不同，個人的認識與學習態度、學習條件、學習興趣、愛好不一樣，自然學生的英語水平、學習能力也就不同。課堂上“吃不飽”和“吃不了”的現象嚴重阻礙著學習效果。針對這一問題，教學中要面向全體，因材施教，采取分類要求、分層次教學指導的方法。

1.設計不同層次的學習目標和要求，使各個層次的學生都有奔頭。

2.分層次教學。課堂教學應由淺入深，富有層次。可以采用兩手抓的辦法:一手抓后進生，使他們的成績逐步提高；一手抓優秀生，使他們的成績越來越好，為全班樹立榜樣，鼓勵中等生步入前列。對處于兩頭的學生，教學中一定要認真對待，以免挫傷學生的積極性和自尊心。把學生分成快慢兩個小組，一樣的教材，不同的教法。對于快組，教師精講多練或采用答疑的方式，讓他們進行自主學習。至于后進生，首先要尊重他們，對他們的落后給予幫助，對進步應予以鼓勵，調動他們的積極性，激發學習興趣。其次，從基礎知識抓起，穩扎穩打，讓他們的學習成績穩步上升。

3.分層次練習。教師設計課內外不同的練習，要有一定的梯度，使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”。我經常根據大綱的要求、教材的內容和學生的實際認知水平，精心地為優、中、差三類不同的學生設計了不同要求的練習-WH問題，true or 1，questions， main idea，連線題，劃分段落，猜測詞義等。當然練習的形式和對象是不一樣的——在個人與個人之間、小組與小組之間或個人與小組之間進行練習；口頭或書面練習，集中或分散練習等。通過系列訓練，使每個學生都能通過自己的努力學到知識，得到了發展，都能體會到自己成功的喜悅。

四、關注學生的學習情緒，善于引導

學生是有思想、有個性、有情緒變化的人。教師不應只關注知識講解正確無誤，講得親切，有條理，很完整，而且必須掌握學生的個性特點和關注學生在學習知識的過程中伴隨著什么樣的思想情緒。如學生在課上的表現、課下完成作業的情況，以及學習的進步或停滯不前等。教師應隨時注意并了解造成這種情況的原因，然后采取措施，配合教學，結合講課、提問或其它作業有針對性地對學生及時提出要求，容忍學生的錯誤。對于學生在學習的過程中出現的錯誤，教師要引導學生把它當成一次學習的機會。

五、溝通師生情感，使學生充滿學習熱情

建立融洽的師生關系是開展教學活動的重要條件之一，是調動學生學習興趣的前提，也是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑。因此，教師要用自己的愛心和學生建立平等、和諧的合作關系，對優等生和后進生要一視同仁，尤其是對后進生的態度要特別慎重，要動之以情，切忌冷嘲熱諷，多給他們一些表揚和鼓勵。教師耐心細致的育人精神會產生潛移默化的效果，使學生從內心產生對老師的好感、尊敬和信賴，這樣就會在師生之間架起持久的情感橋梁。這種融洽的師生關系可以點起學生學習的熱情之火，激發出濃厚的學習興趣，引起教與學的共鳴，最終達到良好的教學效果。