初三語文復(fù)習(xí)的九點建議

一、鞏固基礎(chǔ)，抓牢基礎(chǔ)分

語文知識大體可以分為知識概念、語言運(yùn)用規(guī)范的掌握及語言材料的積累。在實際學(xué)習(xí)的過程中，知識概念大多是最基本的，如必要的文學(xué)常識和有關(guān)的閱讀知識，那些比較繁瑣的修飾及邏輯思維方面的知識，不必刻意背誦。復(fù)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)該首先梳理知識，這樣不僅可以發(fā)現(xiàn)自己缺的知識，還可以了解自己的現(xiàn)有水平。

二、習(xí)慣和方法是復(fù)習(xí)關(guān)鍵

學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有時比知識更重要。通過初中兩年多的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已養(yǎng)成了許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，這些習(xí)慣和方法在初三復(fù)習(xí)中更應(yīng)該得到有效的應(yīng)用。例如，閱讀過程中整體感知的習(xí)慣，這是教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。但是，復(fù)習(xí)時很多學(xué)生只注意練習(xí)題，沒有注意這一良好的習(xí)慣。

三、了解已有的邏輯思維能力和形象思維能力

學(xué)生們要激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，就必須了解自己已有的能力，而語言能力與思維能力則是密切相關(guān)的，因此，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們應(yīng)結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，了解自己已有的邏輯思維能力和形象思維能力。所謂邏輯思維能力，從初中語文學(xué)習(xí)角度來說，就是對事物概念的認(rèn)識能力、判斷能力、邏輯分類能力、前后聯(lián)系的分析能力等。尤其是在讀寫過程中，要注意思維的完整性、清晰性、連貫性。

四、提升思想認(rèn)識水平

思想認(rèn)識水平不僅體現(xiàn)在寫作過程中，而體現(xiàn)在閱讀過程中。例如，要求對閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的看法，實際上就包含著思想認(rèn)識水平。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該在針對具體問題進(jìn)行思考時，既能認(rèn)識一些表象問題，又能探究一些深層的問題。如，讀《蒙娜麗莎微笑揭秘》一文，對“揭秘”的必要條件、揭秘過程、揭秘意義的思考，實際上就是認(rèn)識水平的體現(xiàn)，如果能在思考過程中做出正確的梳理，認(rèn)識水平就會在不知不覺中提升。當(dāng)然，在寫作中，更要體現(xiàn)思想認(rèn)識水平。

五、文言文復(fù)習(xí)要循序漸進(jìn)

初中的文言文學(xué)習(xí)，以讀、背、積累一定的語言材料為主。讀、背的學(xué)習(xí)方法對于培養(yǎng)文言文閱讀的語感，增加文化積淀，都是很有意義的，因此，學(xué)生在初學(xué)時已經(jīng)擁有了一定的記憶量，復(fù)習(xí)階段，則要進(jìn)一步熟悉。

對于課文的記憶，不應(yīng)該是死記硬背，而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上自然成誦。初三階段，學(xué)生機(jī)械記憶的能力已大大減弱，而理解性記憶的能力則逐步增強(qiáng)。因此，在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生就要用思考的方式來背誦，并在讀背過程中加深對有關(guān)詞語、句子的感知與理解。

除了課文之外，學(xué)生也應(yīng)該有一定量的課外閱讀材料。讀課外文言材料，一方面是拓展，另一方面是鞏固課內(nèi)的知識。選擇材料的時候，最好選擇有一定內(nèi)涵的短小的文言文來閱讀，如先秦諸子散文中的寓言故事，唐宋散文，明清文人筆記中的有關(guān)故事，以及志異作品中的淺顯的短文等。這類材料比較形象，學(xué)生讀起來容易理解，而且語言文字一般也比較淺顯。

對于文言文閱讀理解，不必刻意地深入，文章讀通了，內(nèi)容基本理解就可以了。只是在表述時應(yīng)該注意盡量準(zhǔn)確、簡潔。

六、開拓思維角度，提高語言運(yùn)用能力

語文學(xué)習(xí)，最重要的是要落實到語言運(yùn)用上。語言運(yùn)用能力就是能夠根據(jù)具體的要求，運(yùn)用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表述，包括語言知識運(yùn)用、口語交際、理解感悟表述、寫作能力等方面。學(xué)生一方面要訓(xùn)練自己的語言思維能力，學(xué)習(xí)從不同角度、不同側(cè)面，提出問題，理解問題，發(fā)散思維，使自己具有多向思維的能力，另一方面要學(xué)會用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想，也就是既能思考到位，又能用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，特別是中考主觀性試題中的問答題、表述題等。所以，在平時復(fù)習(xí)中，要特別注意讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，運(yùn)用準(zhǔn)確、得體、生動的語言表達(dá)自己的思想。

七、教法設(shè)計要創(chuàng)新

例如關(guān)于字詞書寫的復(fù)習(xí)，我們可以做形象的表演，編簡潔的口訣。如講“鍥而不舍”時，我們做一個用刀刻的動作而讓學(xué)生不忘“金”旁，講“驀然回首”時，我們說“好馬也吃回頭草”，當(dāng)然記得“驀”下為“馬”了。又如背誦復(fù)習(xí)，允許學(xué)生在吐字清晰的前提下突破節(jié)奏的限制，比誰背得快，甚至可以唱著背，只要唱得準(zhǔn)確即可。復(fù)習(xí)小說，我們讓學(xué)生用土語學(xué)胡屠戶罵他的女婿。講現(xiàn)代文的閱讀方法，可以運(yùn)用激趣方法：整體意識——獨上高樓，望盡天涯路；審題意識——為伊消得人憔悴；原文意識——驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。再如寫作指導(dǎo)，我們把日記體、小標(biāo)題式、天氣預(yù)報型等稱為“串冰糖葫蘆”，這樣可增趣味，促記憶，助理解，提效率。

八、習(xí)題編制求特色

首先是欄目設(shè)計有特色。我們常看到一些輔導(dǎo)資料將中考稱作沒有硝煙的戰(zhàn)爭，或封面用一個鐘刺激學(xué)生惜時，而我們一摒此法，處處“釋放”人、逗樂人、激勵人。一份作業(yè)設(shè)有頁眉語、輕松驛站、心靈底片等。如“頁眉語”我們這樣寫：“勇攀智慧島，英勇奪高分。”“一場關(guān)于中考能力的傳奇正在上演，主角就是你！”；“輕松驛站”給他講一個簡短的笑話；“智慧島嶼”展示一所大學(xué)校訓(xùn)，比如清華大學(xué)的“自強(qiáng)不息，厚德載物”，哈佛大學(xué)的“與亞里士多德為友，與柏拉圖為友，與真理為友”，激勵學(xué)生神往大學(xué)殿堂，從而發(fā)憤努力。“心靈底片”可以說各種話，及時釋放緊張作業(yè)后的心理壓力。現(xiàn)摘錄幾句：我思故我在。（臧安朋）平時玩得樂，現(xiàn)在做得苦！壞了！（翟超）不勞無獲！（NO PAINS，NO GAINS！）感到差極了，似乎要加把勁了，不然玩完了。（李秀）上天總是光顧早有準(zhǔn)備的人，今天終于領(lǐng)悟到什么叫做苦澀了。（夏明星）

其次，習(xí)題設(shè)計求幽默。如讓學(xué)生修改歧義句，我們這樣設(shè)計：一位女生坐在座位上，嘴里不停嚼著口香糖，腳卻伸到課桌旁的通道里，被老師發(fā)現(xiàn)了。“瑪麗！”老師嚴(yán)厲地大聲叫她。“老師，什么事？”這位女生問。老師正色道：“把口香糖從嘴里吐出來，把你的腳放進(jìn)去！”請說出歧義之處并修改。又如閱讀理解可選《最貴的蛋是笨蛋》、《鳥是樹的花朵》、《大象報仇十年不晚》等，題目和內(nèi)容都很吸引人。

九、評講作業(yè)講技巧

最大的技巧就是善于激勵。有一點進(jìn)步就表揚(yáng)，沒有進(jìn)步能穩(wěn)住陣腳的也要鼓勵。整體不好的就局部挖掘閃光點，如字寫得好，哪一項全對等。我們把作業(yè)有亮點的同學(xué)姓名全部寫在黑板上，讓他們更有自信，并且由我或同學(xué)自己誦讀妙答和佳作。我們還力求讓作業(yè)評點“報紙雜志化”。如關(guān)于書寫，我們專門辦了一期報紙，前面講書寫的意義，后面把部分學(xué)生漂亮的書法印上去，有欣賞、學(xué)習(xí)、保存價值。再如我們將學(xué)生佳作出成個人專輯、“三人行”合集、“小作家大合唱”全集等，像介紹作家那樣，對作者介紹也力求真實而新穎，如有個作者我們這樣介紹：某某，目前體稍胖，暫時個不高，但深具幽默之才。學(xué)生往往喜歡這樣不拘一格又有收獲的作業(yè)評點。