課堂英語自主測試調查分析

摘 要： 課堂英語自主測試源于自主學習。本文采用問卷調查法，調查結果表明，課堂自主測試在課程學習、命題、組織實施、評卷與題目分析和對將來學習工作等方面，總體上看，取得了令人滿意的結果。

關鍵詞： 課堂英語自主測試 命題 實施 評卷

1.引言

課堂英語自主測試在于學習者的自主性，包括完成考點選擇、題目編寫、組織實施、評卷評講、統計分析和題目修改等環節，教師的任務在于規定測試范圍、選擇測試題目、印制試卷、講解統計數據和評斷題目優劣等。關于課堂自主測試的設計，請見筆者發表于《考試周刊》2009年第7期的《課堂自主測試的設計》一文。

2.調查結果與分析

2.1問卷調查概述

參加本課題的學習者來自不同課型的三個全日制班，分別為英語專業一年級英語閱讀班，二年級綜合英語班和三年級語言測試班。為了了解學習者對自主測試的設計和實施的反饋意見，筆者設計了問卷調查表求教于他們。為了能獲得學習者的真實想法，在發放問卷時筆者特別強調兩點：（1）調查結果僅作為研究用，與學期成績無關；（2）無記名回答問題，否則視為無效。問卷題目有兩類：18道四選一的選擇題和6道問答題，其中選擇項大致分為“肯定”和“否定”兩大類，問答題是對某些選擇題的擴展了解。發出問卷84份，收回84份，沒有廢卷，有效回收率100%。

2.2調查結果及其分析

問卷調查的內容可大致分為自主測試對課程學習的促進作用、自主命題、自主實施、自主評講與題目分析、自主測試對將來學習和工作的幫助等。

2.2.1自主測試對課程學習的促進作用

眾所周知，課程學習包括三個主要環節：課前預習、課堂學習和課后復習。調查結果顯示自主測試對課程學習有促進作用。70%以上的受試認為課堂自主測試對課前預習（73.81%）、課堂學習（79.76%）和課后復習（70.23%）有促進作用，同時有60.71%的受試同意課堂自主測試能幫助他們明了課程學習的重點和難點。這四個數據也從側面說明了學習者學習行為的特點，即在學習者看來，課堂學習最重要，其次為課前預習，再次為課后復習，最后才是重點難點。

2.2.2命題

在自主測試中，學習者要做的第一件事就是命題。按設計要求，學習者需要編寫一定量的題目。由于命題將專文討論，因此此處只作簡略討論。84.52%的受試覺得試題編寫非常困難（20.23%）或困難（64.29%）。筆者認為調查結果與實際情況相符。對于多數有多年命題經驗的人員來說，命題是一件不容易的事，對從未有此經驗的學習者來說更是如此。但他們還是非常認真（15.47%）或認真（66.67%）地完成每次試題編寫任務，而且無意（75.00%）或絕對無意（3.57%）編寫很困難的題目，這是科學的態度。學習者對自己編寫的試題很在意但不偏激。如果他們的試題被選中，86.90%的受試感到非常高興（21.40%）或高興（65.48%），但如果沒被選中，感覺非常高興（2.38%）或高興（40.48%）的受試只有42.86%。根據受試在回答“為什么高興或不高興”之問時所提供的信息，筆者整理如下：選中且高興的原因有：（1）試題有水平，有用，可做性強；（2）自己比別人做得好，并得到了老師和同學的認可或關注，可以與他人共同分享自己的勞動成果，努力沒白費，有成就感；（3）老師的評分會高一些；（4）可以了解自己編寫的試題是否質量高，對學習內容的理解是否正確，重難點的掌握是否準確。選中但不高興的原因是自己必須認真準備并在課堂上當著全班同學的面講解答案，害怕自己的講解不夠清楚準確。沒選中但高興的原因有：（1）不必講解答案，所以壓力不大，也不會被別人笑話；（2）可以了解他人的試題，找到自己與他人的差距，進而向他人學習，也可鼓勵自己今后更努力學習。沒選中且不高興的原因為：雖然是因為自己的能力不強或水平不高或復習不到位而導致試題編寫得不好，但試題落選還是讓他們失望，覺得自己的努力沒有得到承認或肯定，甚至白費了。

2.2.3組織實施

組織實施包括兩個方面：監考和做考題。

52.38%的受試高興監考或讓同學監考。從“為什么高興或不高興”之問的回答中，筆者發現高興的原因有兩類：一是監考學生的高興；二是接受監考的學生的高興。前者的原因主要為當監考“老師”的感覺非常好，感覺自己就像老師，而且喜歡扮演老師的角色，是一種享受。后者的原因很多，大致有：（1）同學監考壓力小，因此感覺自在，心情愉悅；（2）同學監考充分體現了學習的自主性，因此成績更真實。筆者也發現了受試“不高興”的原因。監考學生覺得監考是一件很難受的事，感覺沉悶，被監考的學生認為自己已是成年人，有自控能力，會自覺完成測試任務，而他人的監考是一種不信任、騷擾，感覺很怪。

“測試與緊張是密切相關的”，［１］即“測試都會使人緊張”。［１］本課題中“在參加同學所編試題測試時緊張嗎？”20.24%的受試選擇了“絕對緊張”（1.19%）或“緊張”（19.05%），79.76%的受試選擇了“不緊張”（72.62%）或“絕對不緊張”（7.14%）。這一結果證明自主測試起到了緩解測試緊張的作用，是一種人文關懷，與Bachman［３］所持的“人文化測試環境可能是減少測試緊張唯一最有效的方法”的觀點吻合。照此推理，他們應該能考出自己的真實水平，但接下來的調查結果卻有點始料未及。41.67%的受試認為考出了真實水平，55.95%的受試則持相反的觀點，還有2.38%的受試選擇了“不知道”。這可能跟受試感覺不緊張有很大的關系。“一個人的焦慮程度與學習效率的關系呈倒‘U’曲線，即焦慮程度過強或過弱都會使學習效率下降”，［４］將此用于測試，同樣也有道理，因為“適當的壓力有利于測試取勝，壓力過高或過低均不利于測試成功”。［５］由于試題是同學編寫的，測試由同班同學監考，以及測試的結果不是很重要等緣故，因此他們感覺輕松自在。正因為如此，測試結果不甚理想。

從“79.76%的受試選擇了‘不緊張’（72.62%）或‘絕對不緊張’（7.14%）”，我們很可能得出這樣的推論：他們可能喜歡完成同學編寫的試題，但調查結果有些出乎意料，只有15.47%的受試表達了“更愿意做同學所編寫試題”的觀點，83.33%的受試選擇更愿意完成“老師的試題”。前者的原因大致有兩種：（1）編寫試題的同學更了解大家的能力水平，試題更符合或貼近大家的實際水平，做題時信心更足，因此更能反映大家的水平；（2）參與性更強。后者的原因很多，主要是因為老師有經驗，水平高，更了解并能抓住學習的重點難點，寫題的能力更強，因此編寫的試題更科學、客觀。除了他們陳述的原因外，可能還有以下原因：從上學到現在他們完成的試題都是教師編寫的或選定的，養成了完成教師試題的習慣，猛然間，用自己的試題去考同學或完成同學的試題，雖新鮮但不習慣。這是一種心理定式，一時難以改變。筆者認為，隨著時間的推移，他們會習慣自己編題自主實施，而且他們編寫的試題質量也會得到提高，自主編題自主實施會成為另一種心理定式。筆者期盼更多的教師能參與自主測試，這也是筆者撰寫此文的另一原因。

2.2.4評卷與題目分析

每次試卷都由命題人評分評講。57.14%的受試非常高興（8.33%）或高興（48.81%）評卷。筆者認為可以從評講和聽講兩個維度分析高興和不高興的原因。評講高興的原因大致有：（1）能鍛煉自己的表達能力和膽量；（2）喜歡扮演老師的角色；（3）能鞏固已學知識，同時也能學到新的知識；（4）積累評講的經驗。評講不高興的原因在于評講是一件難做好的事情，而且有些題目很難講清楚。聽講高興的原因有：（1）可以了解同學的命題思路，試題的側重點；（2）可以學習同學的評講技巧；（3）同學的講解親和力強；（4）可以大膽提問，交流更容易，能夠學到很多東西。聽講不高興的原因為講解不夠專業，具體表現為重點不夠突出、答案精準度不夠、闡述不夠清楚全面等。所以建議還是教師講解最好。因此筆者采用的方法為，先讓命題學生講解答案，然后教師作必要的補充或修正。題目分析能讓命題人知道題目的好壞與癥結何在，所以每次測試之后，命題人都要統計分析自己的題目。調查結果顯示，82.14%的受試認為分析自己編寫的題目或聽命題人分析題目是一件“非常高興”（8.33%）或“高興”（73.81%）的事。從“為什么高興或不高興”的回答中，筆者了解到，分析人高興的原因有，如果統計分析結果令人滿意，很有成就感，同時也能與他人一起分享；如果結果不滿意，可以找到錯在何處，進而知道怎樣修改，因此修改也較容易。聽講人高興的原因為統計分析可讓自己了解與他人的具體差異，而且對題目的了解更深入。分析人和聽講人都高興的原因為，分析統計很有趣，而且能夠了解一些統計知識和方法。分析人和聽講人不高興的原因有二：結果不理想和因缺乏統計分析知識對結果感覺困惑。

2.2.5對將來學習工作的幫助

自主測試對以后的學習工作肯定是有幫助的，調查結果也證實了這一點。95.24%和92.86%的受試分別認為自主測試對以后的學習和教學絕對有（7.14%；11.91%）或有（88.10%；80.95%）幫助，并表示他們愿意將此用于以后的學習和工作中，因為自主測試能了解并檢查學習者對知識的掌握情況，進而促使學習者更自覺努力學習；培養和提高學習者的自主學習精神、能力和興趣；發揮學習者的主觀能動性和創造性；調動學習者的學習積極性和好奇心及自主學習的熱情；幫助了解學習者思考解決問題的方式和能力；改變傳統教學模式，讓學習者更積極主動地參與教學。

3.結語

綜上，課堂自主測試能培養邵敬敏［６］所主張的“語言能力”，即“第一層面的‘理解能力’和‘表達能力’、第二層面的‘思辨能力’和‘分析能力’和第三層面的‘研究能力’和‘創新能力’”。因此，總的來說，調查結果證明了自主測試的設計理念和實際可操作性。

參考文獻：

［1］周勝，付繼華.測試與緊張［J］.外語教學與研究，1994，（3）：43-46.

［2］周勝，付繼華.論人文化語言測試［J］.教育評論，2006，（5）：64-67.

［3］Bachman，Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford：Oxford University Press，1990：318.

［4］朱士鳴.測試心理技巧［M］.上海：上海辭書出版社，2006：85.

［5］張關敏.你測試，我支招［M］.呼和浩特：內蒙古人民出版社，2006：50.

［6］邵敬敏.教材的精品意識與精品課程建設［J］.中國大學教學，2008，（5）：89.

基金項目：本文為佛山科學技術學院教學研究課題“英語課堂自主測試改革研究與實踐”和重點課程《英語閱讀》的結題成果之一。