論歷史教學中教師的主導性與學生的主體性

教師為主導，學生為主體是當代的一條教育原則，它揭示了教育教學活動中教師與學生所處的地位和所發揮的作用。本文主要談談歷史教學中教師的主導性與學生的主體性問題。

一、教師的主導性問題

在中等師范的歷史教學中，教師處于主導地位，發揮著主導作用，主導性包括教學目標的定位、教學內容的篩選、教學節奏的調控、課堂訓練的設置等方面。

1.在教學目標的定位上。作為一名歷史教師，要執行國家的教育方針、政策，要貫徹教學大綱和教學計劃，要按照教育行政部門的統一部署講授相應的教材，要根據學校的有關規定要求學生遵守學生守則、校規校紀及文明禮貌等方面的規定。還要考慮社會的發展對人才的需要，培養學生的主體意識、創造意識、國際意識、愛國主義思想，以及分析問題、解決問題的能力，生存能力和創造能力。

2.在教學內容的篩選上。講什么，不講什么，精講什么，略講什么，要一切從大綱出發，從學生的實際接受能力出發。要濃縮課堂教學內容，提高單位時間的利用率。歷史教材是由對大量生動具體的歷史事件和歷史人物的介紹與評價構成的一副絢麗多彩的畫卷，歷史教師要善于運用導入藝術、語言藝術、提問藝術、反饋藝術，以及電教手段展示這副畫卷的美及精神財富，引發學生學習的興趣，進而思考這些文件和人物背后蘊含的深刻的社會內容和人生哲理。如講《第二次世界大戰》時，我剪輯了二戰時主要事件的有關鏡頭放給學生看，再用投影打出歐洲戰場、亞洲戰場主要戰場形勢圖。然后用生動簡潔的語言對二戰經過作講解，講的過程中不時插入一些提問，激起學生強烈的求知欲望。

3.在教學節奏的調控上。在45分鐘時間里，既要傳授知識，又要培養能力、發展智力，適度緊張的課堂教學節奏是必須的。教師必須有效地安排好各個教學環節，實施有效的控制。如講多長時間，教師必須適時、適量、適度。學生在什么時候練，練多長時間，都應有明確的要求。在教學目標的統領之下，緊扣本課的重點、難點，以簡潔、明確、規范、生動的語言，或解疑釋難，或點撥開導，或歸納引申，一語中的，點石成金。總之，適度緊張的課堂節奏，必定會加大學生對教學過程的參與率，加大動腦、動口、動手的實踐量，能最大限度地調動學生的主動性和積極性。

4.在課堂訓練的設置上。課堂訓練是實現教學目標的重要手段，是減輕學生負擔的必由之路。它既不是可有可無的，更不是隨心所欲、漫無目的的。訓練設置必須合度，這個度就是教學目標、學生能力及課堂時間。要在課堂目標的統領之下，確定本節課的訓練點、訓練量及訓練次序。訓練點要緊扣知識點，訓練量要以在規定時間內絕大部分學生能完成為基準，訓練頻率要適中。課堂訓練應體現由淺入深、由易到難、由單一到綜合的漸進性，從學生讀歷史課本能提出一兩個問題，到能從不同角度分析某一歷史事件，進而提出某種獨到見解。比如，抗日戰爭后，國民黨軍隊的作用問題，中國、埃及、巴比倫、古希臘等文明古國為什么近代都落后了，而建國才200多年的美國為什么崛起了，等等。另外，利用課堂訓練及時反饋教學目標達成信息，教師能隨時采取目標補救措施，提高目標達成率。

二、學生主體性問題

馬克思說：“主體是人，客體是自然。”（《馬克思恩格斯全集》第二卷88頁）他科學地闡明了人與自然的關系。學生是學習活動的主體，他們在學習和運用知識的過程中增長知識、才干和發展情感與道德，進而實現自身的發展。歷史教學的根本目的是逐步確立學生在學習過程中的主體地位，即建構學習主體，建構方式包括增長學生的知識，培養學生的能力，提高學生的學習自覺性并培養其克服學習中各種困難的毅力，幫助學生了解、把握學習活動的規律，使學生從依賴教師到能獨立學習，真正成為自覺學習的主體。而要學生成為自覺學習的主體，就要培養其主動性。主體性從歷史教學角度看，包括自主性、主動性和創造性。

自主性就是要培養學生自尊、自主、自信、自強的個性品質，培養和提高他們自我控制、自我完善、自我評價、自我判斷的意識與能力。教師要讓學生成為學習發展的主體，從講清學習的目的、意義，激發學生的興趣出發，變要他們學為他們想學，進而教給他們學習方法，比如縱向知識整理法、橫向知識比較法、對比法、由表及里分析法、由果溯源法、闡明危害法、論述意義法等多種學習歷史知識常用的方法，以及應用卡片、筆記整理知識、擴展知識的信息與方法，使學生具有自學歷史乃至其他學科知識的本領，進而培養他們良好的學習習慣。今天他們成為自學的主體，明天他們才會成為自立的為社會作出杰出貢獻的主人。

主動性就是要引導和培養學生主動參與學習和管理的意識與能力。這就要改變那種教師講學生聽，教師講課本、學生記筆記的被動教與學的局面，代之以學生積極主動參與學習的活動。這些活動可以由感性到理性逐層提高，開始讓學生看課文，先提出幾個問題，讓他們思考；看完課文后，讓他們回答，進而啟發他們從書中提煉要求，提出問題，最后讓學生到黑板上板書知識要點，教師加以補充完善。學生從電影、電視或課外閱讀中已經獲得了一定的知識，可以鼓勵學生上講臺講一段，學生興致很高。比如講《三國鼎力》時，“官渡之戰”、“赤壁之戰”幾個大戰役，就都是學生繪聲繪色講出來的，講之前我向全體學生提出要求：要學習這些同學主動參與學習的精神，要鼓勵他們，一方面贊揚他們參與學習的精神，一方面也對他們從“演義”中獲得的知識與歷史本來面目的異同作必要的講解，使學生主動參與學習活動，并沿著正確軌道不斷提高。

創造性就是培養學生有創造的勇氣和能力，這是21世紀人才素質所必須具備的。在課堂教學中，創造問題是由問題產生時開始的，因此，我總是鼓勵學生在看書和聽講的過程中，善于發現問題和提出問題；進而圍繞一個問題、一種歷史現象，學生會從不同方面提出不同的看法，展開爭論，這是培養創造性思維能力的多向性、逆向性、變通性與靈活性的極好時機。我也總是及時抓住，“扇風點火”，讓學生在爭論中，實現智力交鋒和智力雜交。比如講《三國鼎力》，學生有的主張擁曹，有的主張擁劉，有的對三國都持批評態度，同學們據理力爭，急得面紅耳赤，爭論過程正是學生創造性思維形式與發展的過程。

在教學過程中，教師主導與學生主體是不斷滑移的過程，教師的主導性是為建構學生的主體性服務的，學生的主體性的形成與發展又離不開教師主導性的發揮。在當前的教學實踐中，強調學生主體性的培養是有特殊意義的，所以，我們必須認真培養和發展學生的主體性。

參考文獻：

［１］趙大涕，趙小剛.教育科研能力的培養與提高.

［２］蘭呈輝.當代優秀教研成果總覽.中國和平出版社.