高中生物教學運用信息技術的誤區及應遵守的原則

信息技術是現代教育技術的一種手段，是指以計算機技術和現代通信技術來處理、控制、傳輸和表現教學信息，對學生傳授知識和訓練技能，實現教學最優化。生物學是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的科學。生物學科的教學注重于宏觀和微觀兩個方面，強調實驗能力和科學素質的培養。因此生物課利用多媒體進行教學有其得天獨厚的地方。自去年我校多媒體進教室后，我們制作課件的熱情與日俱增，在實際應用的過程中，確實展現了多媒體的巨大的魅力：多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，化微觀為宏觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。

一

多媒體教學如何與生物課進行有機的整合，能否發揮積極作用，能否為課堂教學錦上添花，關鍵在于教師如何恰到好處地使用信息技術，但是在教學實踐中，存在著誤區。

（一）在課件的制作上

在課件的制作上有兩個極端，一個極端是“嘩眾取寵”型。有的教師非常認真，每個課件從背景、字體大小顏色都片面追求華麗、花俏，愛設置大量的背景音樂和帶鼓勵性的語言，如在習題中學生回答正確時，計算機馬上以天線寶寶的口吻“哦！耶！你真聰明”“棒極了”等稱贊，引得學生哄堂大笑，還紛紛跟著學腔拿調。這些做法，對小學生也許適合，而對高中生來說，分散了學生的注意力，對教師的講解反而充耳不聞了。這種課上完后，每個學生都興高采烈地走出教室，嘴里卻嘮叨：“今天老師到底講了些什么呀？”就像觀看了一部電影，轉眼就忘。這樣的課教師準備起來辛苦，上起課來效果很差，可謂是“費力不討好”。另一個極端是“簡單粗糙”型。有的教師一個課件總共只有幾張燈片，全是書上的文字和圖片，純粹是多媒體代替板書，對學生而言，它只是擺設，價值不大。有的教師是臨上課時隨便下載一個課件，一不熟悉，二不修改，應付一下，體現他利用了多媒體。這樣的課件都是不可取的。

其實我們可以根據教學內容來決定要不要用多媒體上課，選擇什么樣的課件。生物中動態的過程我們可以選擇Flash來演示，非常直觀，非常生動。如生物的三種分裂方式，可以用電腦模擬，分步展示分裂過程中各時期的變化特點和整個過程；還可以把有絲分裂和減數分裂的過程進行比較，讓學生有直觀的感受，有深刻的印象，學得輕松，學得踏實。還有人和高等動物的神經調節，可以用電腦顯示出興奮在神經纖維上的傳導，電位的改變，讓微觀抽象無味的知識變得生動起來。還有生物的個體發育、DNA的復制過程、基因的表達過程，等等，都可以用動畫來顯示。生物中一般的靜態、微觀的知識可以用PPT展示一些圖片，讓學生更好地觀察，如生物中細胞的結構基礎等。有些內容也可到網上下載，作適當的更改整合到自己的課件中。“多媒體的設計是為了更好地解決在傳統教學中不能或難以解決的問題”，這就意味著并不是所有的生物課都需要制作多媒體課件。

（二）課件的使用上

這里也有兩個極端，一個是極其熟練型。這樣的教師每節課都使用課件，對課件非常熟悉，從頭到尾演示不會出任何問題。但是他只是在演示課件，而不是上課，他的任務是把課件“點”完，有的學生還沒看完，畫面就切換了，想做點筆記又怕看不到后面的內容。這時教師的作用由課堂主導變成了課堂的解說員，學生由課堂活動的主體變成了課堂演示的觀賞者。加上沒有適當的提問、討論等形式的交流，結果教師是滔滔不絕，學生聽得目瞪口呆，把一堂課變成了觀賞課，時間一長有的學生就開小差了。另一個極端是極不熟練型。這樣的教師平時不去學習做課件，到用課件上課時，隨便拿別人的課件去上，按照別人的教學策略、教學方法“滿堂灌”。所講的內容和展示的圖片、文字“牛頭不對馬嘴”，學生聽得一頭霧水，教師也講得毫無條理，有時下面講什么內容教師自己都不知道。這些都把教師的基本素質忽略了。有了多媒體，教師更應深入鉆研教材教法，把書中的知識進行歸納、總結、分析，找出具體可行方式方法來處理知識。要理解教材和多媒體之間的內在聯系，防止出現為多媒體課而使用多媒體的單調的多媒體課件的現象。這樣的課件往往只是把正常課上的板書搬到電腦上，充其量只是減輕了教師板書的時間，對于問題的重難點的突破起不到積極的作用。教師要充分認識到學生的個體差異，從學生的認知規律和接受知識的能力來考慮多媒體的運用。這就要求教師在動手做課件時要充分考慮到學生的實際水平，切不能照搬別人的課件。

二

在制作和使用信息技術教學時，教師應注意以下幾個原則：

（一）輔助原則

計算機作為電教媒體只是一種教學的輔助手段，現代化的技術必須要有現代化的思想與之相適應。教師在設計課件的時候仍需要發揮教師主導、學生主體的作用，要堅持多媒體的輔助性原則。現代信息技術要與傳統教學很好地結合，努力做到既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用；既注重教師的教，又注重學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。

（二）必要原則

多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效，必須根據教學的內容來決定用不用，什么地方用，宜用則用，不宜用就得忍疼割愛，決不勉強，切不可代替學生的實驗。

（三）簡潔原則

每個教師面對的學生情況各不相同，自制課件要求能體現自己上課的意圖，能突出重點抓住要害，做出課件盡量方便自己使用。課件設計要處理好直觀性與發展思維的關系，突出教學內容的本質特征，課件展示的畫面應符合學生的視覺心理；內容要簡潔、扼要，重點突出，畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不宜多，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。課件界面要和諧，選擇好恰當的切入點和教學內容配合教學，注意色彩對比要符合學生的視覺美感，線條的粗細，字符的大小，要保證學生都能一目了然。避免多余動作、濃縮文字顯示數量，因為過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。建議初學做課件時教師不必把目標定得太大，盡量縮小范圍，如細胞的結構、細胞的分裂、植物的雙受精現象等。積少成多，熟練后再慢慢組合大件。

要真正發揮多媒體的輔助教學作用，我們首先要熟練掌握課件制作的技巧，多在平時的教學中運用自己制作的課件，多積累一些素材，積少成多，建立自己的課件素材庫。同時我們要及時更新教學理念，對照新課程標準的要求，設計出使用更方便、結構更合理、學生更喜歡、效果更理想的優質課件來，使我們的生物教學更年輕、更有活力。