新課改下一個需要特別關注的問題：課堂提問

摘 要： 課堂提問是課堂教學的一種主要手段和重要形式，是充分體現生本主義教育思想的有效方法，是在民主和諧的氛圍中師生共同參與的多邊互動，是師生之間、生生之間的情感溝通、思想交流和智慧碰撞，是師生共同對知識的探究和對真理的追求。正確使用并發揮這一課堂教學手段的作用，是新課程改革中一個值得我們潛心研究的重要課題。

關鍵詞： 課堂提問 新課改 關注問題

華東師大博士生導師葉瀾教授對新課程改革方向有一個精辟的論述：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展的主權還給師生，讓教育充滿勃勃生機。

如何實現“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”？河北師范大學張愛華教授作了進一步的詳細闡述：

1.預設性教學目標和生成性教學目標相結合。

2.內容充實豐富，實現書本知識和直接經驗的結合。

3.以啟發式為教學方法和指導思想的多種教與學方式的結合。

4.創設良好的課堂氛圍，實現師生間的良好交往與互動。

5.恰當運用各種教學原則，發揮其整體作用。

6.利用發展性評價和反饋，培養學生良好的非智力品質。

一、課堂提問的內涵

課堂提問是課堂教學的一種主要手段和重要形式，充分發揮課堂提問的作用，高度重視并藝術地進行課堂提問，能夠較好地實現新課程改革的教育教學目標。

關于課堂提問的內涵，許多專家學者都有過不同的論述，較典型的有：

徐越化：提問是由教師提出問題與學生共同討論的方法。

韋志成：要建立師生平等的對話關系，教師可以提出問題讓學生回答，學生也可以提出問題讓教師回答，學生可以向教師提問和質疑，可以發表不同的觀點與看法。

兩位先生由形式到本質從不同的角度對課堂提問的內涵給予了精辟的論述，細細品味并結合多年的實踐，筆者略感意猶未盡，筆者的理解是：課堂提問是在民主和諧的氛圍中師生共同參與的多邊互動，是師生之間、生生之間的情感溝通、思想交流和智慧碰撞，是師生共同對知識的探究和對真理的追求。

二、課堂提問的價值

1.抓住學生的注意力。

2.激發學生的興趣。

3.強化學生的參與意識。

4.搭建學生展示才能的平臺。

5.體現以生為本的教育思想。

6.培養學生的創造意識、創造思維和創造能力。

7.提高學生發現問題和解決問題的能力。

8.檢驗并提高教學效果。

三、課堂提問的原則

1.整體性原則。

一節課無論設置或遇到多少問題，都要注意突出重點，牢牢把握教學整體目標，做到形散而意不散。

2.趣味性原則。

干癟、深奧、枯燥的問題永遠引不起學生的興趣，只有那些學生感興趣的東西才能牢牢吸引住學生。如在講授概率時引用了美國一家電視臺的一個娛樂節目《抓車》。

3.針對性原則。

無論提問還是作答都要有的放矢，不能顧左右而言它。

4.科學性原則。

科學合理，條理清晰，邏輯嚴謹。

5.客觀性原則。

問題要與社會實踐相結合，當學生的生活實際相結合，注意學生的直接經驗和感受。如在講授全等三角形的應用時舉了拿破侖測河寬的例子。

6.和諧性原則。

在問答中師生要相互尊重、相互理解，發揚民主，不搞一言堂，堅持全面發展、可持續發展。

7.互動性原則。

不是簡單的一問一答，而是深層次的情感溝通、思想交流和智慧碰撞。做到活而不亂，靜而不死。

8.激勵性原則。

教師要用賞識的心態、期待的目光和激勵的評語等善待學生。及時捕捉學生的閃光點，積極地進行熱情的表揚激勵。

四、課堂提問的幾種常見方法

1.擒賊擒王法。

抓住關鍵問題以求重點突破。只要打開一個缺口，知識和思維之水就會奔涌而出，正所謂“牽一發而動全身”。

2.化整為零法。

對于一個較大、難以解決的問題，可以解剖分割化整為零，分割包圍各個擊破。

3.步步為營法。

不忽視、不放棄任何一個小問題和解決它的機會，穩扎穩打，步步為營。

4.思維發散法。

對于一個問題的分析與解決，要引導鼓勵學生多角度、全方位進行觀察、比較、分析、判斷和思考，發散思維拓寬思路，做到一題多解和一題多能，體驗創造的快樂。

5.層層推進法。

對問題的探究如登山探險，不可能一步到位，要拾階而上、由低到高、層層推進，于峰頂之處領略無限風光。

6.鋪墊疏導法。

有些問題學生解決起來有困難，教師可做適當的啟發誘導或知識方法上的鋪墊，為學生鋪路搭橋，疏通成功之路。

7.縱深拓進法。

精心研究挖掘深層次的更具挑戰性的問題供學生研究，激發學生的創造意識和創造能力。

8.暫時擱置法。

由于種種原因，有些問題不能或不可能馬上解決，此時需暫時擱置，待課下進一步回味、反思、查閱資料、請教他人或合作探究。

以上幾種方法只是比較常見的，只要用心研究，還會發現許多有效的方法，這些方法可單獨使用，也可組合使用，因問題而宜，因課堂具體情況而宜。

五、課堂提問的形式

1.有問必答式。

（1）師問生答。教師提出問題學生回答，其他學生可以補充修訂，學生的回答可以是開放性的，但教師需把握方向，抓住主題，善于引導。

（2）生問師答。學生提出問題教師回答，學生可以向教師提問或質疑，可以發表不同的觀點與看法。教師要認真傾聽并對學生所提問題給出合理的解釋、明確的答復或規范的答案。特別指出：教師一定要小心呵護、適時表揚、熱情激勵學生積極思考，勇于發現問題，大膽提出問題。因為“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。

（3）生問生答。學生提出問題學生回答，此時教師應“心臨其境，身在其外”，靜觀其變，不輕易出手，只要學生能解決的問題教師決不強行代辦，該出手時再出手。

2.有問無答式。

（1）生生互辯。道理越辯越明，對于有爭議的問題學生可以各自發表自己的看法，必要時可以展開辯論。辯論各方首先要遵守規則，互相尊重對手，學習一些辯論的藝術和技巧。在學生辯論時，教師要合理掌控把握全局。

（2）師生互辯。課堂上沒有絕對的權威，只有真理。教師可以以普通一員選擇一方參與辯論。

（3）待查待定。有些問題教師可以直接回答，有些問題可以讓學生繼續思考暫不作答，有些不確定的或難以當堂解決的問題可以先掛起來，待確定后再回答。教師最忌虛榮心太強，不懂裝懂，胡言亂語，強詞奪理，給出錯誤結論，誤人子弟，貽笑大方。

（4）終身探討。有些問題不是中學生目前能解決的，教師可以對學生提出目標和方向，鼓勵學生終身研究。

當然這些方法在具體的教學實踐中可以交叉使用，綜合運用。

六、課堂提問的藝術

1.眼。

眼觀六路，察言觀色，發現問題。眼神要充滿賞識、期待和激勵。

2.耳。

耳聽八方，認真傾聽學生的回答或提問，以便給予規范的解答、及時的訂正或恰當的評價。

3.口。

語言清晰、簡捷，富有感染力，評價人性化，客觀公正，充滿激勵。

4.手。

充分發揮肢體語言的作用。伸出的大拇指會給學生帶來成功的信心，干凈利落的揮手將給學生以力量，手心向上是對學生的尊重，輕輕拍一下后背或緊緊握一下手都會傳遞老師的關愛和溫暖。

5.腦。

頭腦冷靜，快速運轉，積極思考，沉著應對。

6.頭。

低下頭來和學生交往，萬不可趾高氣揚。

7.體。

走到學生中去，和學生融為一體，不可高高在上。

8.情。

課堂上充滿激情，對學生一片真情，滿腔熱情。

9.神。

精神飽滿，興趣濃厚。

七、課堂提問應注意的幾個問題

1.充分體現學生的主體地位，避免出現“牽牛式”現象。

所謂“牽牛式”，就是整個課堂教學是由預設的問題鏈構而成，教師按照自己預定的思路走，學生被教師牽著鼻子走，話語權完全掌握在教師手中，學生只回答是不是、對不對之類的簡單問題，學生學習目標不明確，不能積極思考，不能發表自己的見解。

2.充分發揮教師的主導作用，避免出現“放羊式”現象。

所謂“放羊式”，就是教師對學生放任自流，學生完全主宰課堂，造成秩序混亂，課堂失控，脫離教學主題，不能突出重點。

3.提高教師自身綜合素質，正確處理突發事件。

課堂教學中隨時都可能出現意想不到的事件，教師一定要頭腦冷靜，沉著應對，巧妙化解。不能使自己下不來臺，更不能使課堂失控。

4.辯證看待短期效果和長期效果。

在使用課堂提問這一方法時，很有可能完不成預定的教學任務，教師不必擔心，不必計較一時之得失，長期堅持一定會較好地完成總體教學任務，萬不可為完成任務而拖堂，可以拓延課堂的時空，把剩下的問題留待課外進一步探究，更不能折回老路。

“平庸的教師傳達知識，一般的教師解釋知識，優秀的教師演示知識，卓越的教師激勵學生學習知識”（美國教育家沃德）。讓我們攜手并肩、共同努力，遠離平庸、追求卓越，使用好課堂提問的武器，激勵學生自主學習，在知識的海洋劈波斬浪，勇往直前。

參考文獻：

［１］數學課程標準.北京師范大學出版社.

［２］賞識你的學生.海南出版社.

［３］討論式教學法.中國輕工業出版社.