如何在語文教學中滲透愉快教學

當前，中學語文界面臨諸多困惑，如：語言積累中，學生都能背誦名言佳句，但結合意思填空時，卻不知是哪一句；仿寫（拓展）句子時，“下筆千言”，結果卻“離題萬里”。“教無定法”的理念大家都爛熟于胸，但若想有良好的教學效果，就應從情感“破”課，即進行愉快教學，從而收到事半功倍之功效。

幾千年前，《論語》開篇就載有孔子對愉快教學的認識：“學而時習之，不亦說乎？”揭示了學習過程本身應該充滿樂趣而讓學生從中獲得情感的滿足。孔子那時已經認識到學習者的興趣和愛好對學習效果有著不同程度的影響，并將“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。其實，孔子的得意弟子顏淵就是以學為樂的典范。孔子稱贊他為：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂”。我們認為，孔門弟子的樂學與其老師孔子的樂教有著直接的聯系，即所謂：“學而不厭，誨人不倦”。其弟子顏淵曾喟然嘆曰：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”闡明了樂教對樂學的重要影響。

接下來談談實施愉快教學的具體措施：

一、創造一個優美的學習環境。

環境對學生具有不可忽視的教育作用，對青少年個性的發展會產生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在環境中形成的。學校、班級要根據教育目的，有計劃地選擇、布置優良而美化的環境。優美的環境不僅是精神文明的一種標志，同時也直接影響師生的心理狀態和教學秩序，還能使學生心情舒暢，精神煥發，樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。

二、建立一種民主、平等、友好的師生關系。

愉快教學強調教學是師生雙方的共同演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。古人說得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩；學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓；雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學？

三、制造一種生動活潑的課堂氣氛。

愉快教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松的天地；應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰斗。良好的課堂氣氛可以吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；讓學生奔馳在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。

四、善于調控扣人心弦的教學節奏。

教師的教學語言應有節奏感，快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。心理學研究表明，“機關槍式”的語言，“大辯論式”的語言，會對學生大腦細胞產生超荷刺激，從而產生厭煩心理。還要按不同作品的基調調控教學語言的速度。內心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚，有波有瀾，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，給人以無窮美感。這樣才能吸引學生，激發興趣，達到愉快教學的目的。

教師還要善于按照教學內容的節奏來調整整堂課的節奏。教學內容的節奏指上課內容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應考慮學生的承受能力，必須有一種和諧的音樂美感。在教學的重點處應講得多一點，詳一點，速度稍慢一點，方法更靈活些，形成教學的高潮。

五、靈活運用多媒體教學手段。

運用多媒體教學手段，是指在語文課堂上利用電教設備、音像、掛圖等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。

實踐證明，中學語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高質”和實施愉快教學，落實素質教育的要求。此外，中學語文教師在進行愉快教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習語文。

同時，語文愉快教學應避免以下幾種觀點：

1.有的老師認為愉快教學就是輕松教學，一味地降低要求，減輕負擔，甚至不留作業。筆者認為，輕松并不等于愉快，不受任何心理壓力的情況下去學習，得到一種享受，那才是愉快。愉快教學不只是簡單地減少學生作業，而是把學生從片面追求升學率的壓力中解放出來，并不主張沒有負擔，只是不主張給學生過重負擔，還要能在愉快中接受和完成任務。如果教師在教學中不能激起學生的學習動機和興趣，那么即使沒有作業，學生光坐在教室里，心理負擔可能已經超重。如果教師調動學生的積極性，學生即使作業做得多也覺得愉快，那么，老師不布置作業，他也會主動、刻苦地鉆研。

2.有的老師認為愉快教學無非是讓學生在課堂上笑一笑，活躍一下課堂氣氛而已，于是為了“逗笑”而插科打諢，擺花架子，搞形式主義，誤入庸俗的“嘩眾取寵”。愉快教學不是簡單的逗笑，不是點綴，也不是趕時髦的擺設，或脫離教學內容的外部形式，而是引發學生學習動力的有效手段，與教學內容血肉相連，有機融合在一起，貫穿于教學的全過程，有如教學的整部機器的傳送帶，推動教學進程，歸根結底是為了提高效率。蘇霍姆林斯基說得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。”

3.有的老師認為愉快教學的課堂上只能喜，不能悲。愉快教學講究情感的投入，以引起學生情感的共鳴，受到美的熏陶。教師應在吃透教材的基礎上準確把握課文的情感基調，恰到好處地表達喜、怒、哀、樂的情感，當喜則喜，該悲則悲。

總而言之，愉快教學是一種高超的教學藝術，能收到良好的教學效果，對教師也提出了很高的要求。教師必須有奉獻的品格，強烈的敬業精神，熱愛黨的教育事業；在實踐中培養濃厚的教學興趣，精心備課，精心設計提問和教法，努力提高自己的專業水平和業務素質。只有這樣，才能達到愉快教學的理想境界。