高中物理課堂中的探究式學習研究

何為“探究式教學”？即是以學生的自主性、探究性學習為基礎，以個人和小組合作的方式進行研究的學習方式。學生親身實踐獲取知識，培養科學精神，形成科學態度，學習科學方法，提高綜合運用知識、解決實際問題的能力，提高研究探索和社會實踐的能力。

基于此，筆者認為高中物理課堂的探究式教學應注意以下幾點。

一、充分發揮學生在課堂教學中的主體作用

傳統的課堂教學模式存在著重知識傳授輕能力培養、重教法輕學法等弊端，特別是忽略個體差異的統一教法，以及未能充分認識和發揮學生在課堂教學中的主體作用。因此，新的教育理論強調無論采取何種教法，都必須考慮個體差異，并因人、因地、因時地充分發揮學生的主體作用，“探究式教學”更無例外。

在教學中，教師起主導作用且具有客觀性和必要性，教學方向、教學內容、教學方法、教學進程和教學評價等，都主要由教師預先設計，特別是探究過程中的方向、問題、方法和評價更需要教師的指導和協助，因此，在探究教學的過程中，教師要融學生于一體，相互協作共同完成，以提高學生學習的積極性、主動性和能動性，達到易于接受知識、掌握方法、鍛煉能力、培養品質的目的。

二、“探究性學習”的方式多樣性

在探究過程中，教師可以以個人或分組的形式進行探究，可以通過分組實驗、創設物理情景、運用數學方法、聯系生活實際，以及模擬科學家解決問題的過程等方法引導激發學生探究熱情，使學生經歷與科學工作者進行科學研究中相似的過程，學習物理知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學研究方法，領會科學創新的艱難，從而培養學生自身的科學精神。

1.要善于通過實驗探究

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗的重要性毋庸置疑，在物理學中，許多自然事物的本質屬性要通過實驗才能揭示，很多概念的形成和規律的得出都來自于實驗。所以對于實驗的現象和數據的變化，教師要善于分析，透過現象看到本質，通過數據的變化來抽象出概念或規律。因此，探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。

牛頓第二定律就是由《探究加速度與力、質量的關系》實驗得來，倘無實驗重現過程，表達式的得出將毫無說服力不說，以后牛頓第二定律也只能是學生被動地接受使用，很難達到自主學習觸類旁通的高度，這樣的學習效率和成果都將很難提高。如果由學生自己通過實驗得出，其記憶的深刻度、使用的熟練度都將不言而喻。

2.要善于用邏輯推理與數學推導的方法來探究

許多物理學的規則、公式都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論。物理和數學在歷史上就是相互促進而發展起來的，很多數學上的函數關系即為物理上規律的體現。

例如，一次函數與胡克定律，二次曲線與拋體運動等，特別注意引導物理量與數學量的含義區別和相似。在v-t圖像中對應數學上的斜率、截距、面積等在物理上又有其豐富的物理意義，教學過程中教師要注意引導學生自主探究，從而得出規律，切不可灌輸式地教給學生。

3.善于運用生活生產實際問題探究

物理是一門與生活生產實際聯系極為緊密的學科，所以在教學過程中，教師應多用生活生產中的實際問題引導學生探究，既可為學生解決實際問題，拓展知識面，又可調動學生的學習積極性。

4.善于重現科學家解決問題的歷史情景

高中物理知識體系的建構多是遵循物理學歷史發展過程的，因為這本就符合人類對自然界的認知過程，所以有時我們可以完全重現當時物理學家所面臨的問題，讓學生自己思考解決問題的辦法，從而體會科學探究的艱辛和完成探究的喜悅，已達到提高學生學習品質的根本目的。

在萬有引力定律的推導時，我們就可以引導學生對牛頓當時面臨問題的思考，以及如何證明從宏觀天體到地面物體的適用，其中還要考慮當時歷史測量等條件的限制。這樣學生自然體會到一個物理規律得出的艱辛，以及自己完成證明的喜悅，也便于加深學生印象，提高應用能力。

此外，探究方式應為多樣化，教師注意聯系實際情況采用多種探究方式相結合的方式，而不僅是單一的探究方式。

三、探究過程中的問題要有梯度

探究過程中問題的設置尤為關鍵，可以有教師課前的鞏固知識的提問、有為新課架設橋梁的引入提問、有探究過程中的啟發思路的提問、有解決問題過后的反思提問、有探究新方法的提問、有總結性的提問，還有學生向教師的質疑提問。總之，問是開啟思路，答是問的延伸，是成果的展示。巧妙的提問、精準的回答，則能真正體現高質量的訓練，真正起到開發學生智力、培養學生創新思維、提高學習效果的目的。

因此，探究過程中注意問題的難度設置，不宜過高或過低，要有循序漸進的梯度。無論是哪種提問，如果問題設置巧妙，必將增強學生的探究熱情，提高探究的價值，以達到探究的目的。

四、改評價機制為多元化

為了了解學生完成探究目標的情況，對學生探究學習結果進行及時評價，在評價時，我們應摒棄傳統的以考試分數為唯一的評價方式，強調互評、自評與他評相結合，注重過程評價而輕結果評價，實現評價過程的多元化和合理化。

柏拉圖說過：“最先和最后的勝利是征服自我，只有科學地認識自我，正確地設計自我，嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創嶄新的人生。”皮亞杰等心理學家也十分重視學生自我評價的作用，皮亞杰認為：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。”因此，每次探究，教師可以設計自評表、互評表發給學生由學生自行填寫，當然某些探究也可讓學生口頭自評和互評。

另外，教師有必要對每個小組或個人的整個探究過程進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅。教師應設計巧妙的讓大部分學生都能出色地完成的探究內容，并使學生得到理所當然的表揚和肯定。而對于部分學生而言，能夠正確地組裝實驗裝置、觀察部分現象和提出自己思考等已很不錯，教師應該及時地加以鼓勵，使他們也體驗到探究之后的成就感，這對激發他們的學習積極性非常有幫助。

對學生在探究過程中表現出來的主動性、積極性，學習過程中情感態度、價值觀的變化情況，學習過程中表現的表達、想象、動手、思維等能力，以及制作學具、繪制圖表等方面的評價，更是教師值得注意的，切不能太過關注探究結果，而應加強對探究過程的評價，特別是探究過程的學習品質的評價。

總之，探究性學習已成為高中物理課堂教學中的不可或缺的重要方法，它充分體現了“以學生為中心”的新型教育理念，強調了“學生在教學中的主體地位”，更注重了學生獲取知識的探究過程和學會了探究的方法。因此，我們在教學中要特別重視引導學生積極的探究、創造性思維的開發，充分調動學生去實踐探究，讓他們成為學習的主人，讓他們體會到探索創新的艱辛與甘甜，達到培養創造性人才的目的。人民教育出版社的高中物理新課標教材已經增添很多探究類課題，從中即可“一窺個中端倪”。