中學語文閱讀教學中存在的幾個問題

摘 要： 目前語文閱讀教學，從教學方面分析，筆者認為主要存在以下問題：課堂教學“以教師為中心”，沒有把學生的主體作用放在第一位，而是把教師的主導作用放在了第一位。教師“以講代讀或只讀不講”，教師的講代替了學生的讀，剝奪了學生閱讀的主體地位；或者教學中只是毫無目的地讓學生自讀，不去品讀課文中的精華。有些教師的教學違背了整體—局部—整體的原則，用單一的教學模式進行教學，造成學生學完一篇文章，所得到的只是一些零碎的知識，缺乏整體感受。教學中普遍存在著“本末倒置，以練代讀”的做法，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓練，閱讀訓練就是為了提高成績。

關鍵詞： 閱讀教學 主體 主導作用 自主閱讀

近幾年來，中學語文閱讀教學課程改革迅速發展，取得了較大的成績，積累了許多寶貴的教學經驗。但是閱讀教學仍存在不少問題。就農村普通中學而言，在應試教育與傳統觀念的背景下，仍然是傳統教學占主流，素質教育、創新教育難以開展，有些學生甚至產生了厭學語文的情緒。從教學方面分析原因，作者認為主要存在以下問題。

一、課堂教學“以教師為中心”

在中學的閱讀教學中，閱讀的主體是閱讀教學中必須解決的根本性的問題。傳統的閱讀教學以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。課堂教學時，教師常常采用談話的方法，將準備好的問題千方百計地引導學生猜測已經寫好的答案，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態。久而久之，學生的個性被泯滅創造的天賦被扼殺。這種傳統教學方式在我國已經延續了千百年，要轉變這種教學觀念非一日之功。

新課改倡導在閱讀教學中讓學生真正成為閱讀的主體，教師在教學中發揮主導作用。教師的主導作用主要是指教師精心備課，優化教學設計，在課堂上充分發揮學生主體作用。新課改后有些教師也重視發揮學生的主體作用，但僅限于課堂上，精心設計問題，多方啟發，師生相融的佳境偶而有之，但大多數時候學生就是啟而不發，以至于課上浪費了很多的時間，有時甚至不能完成教學任務，最終教師無奈放棄。為什么會這樣呢？因為他們總想在自己預設的問題與認知結構或思路中讓學生發揮主體作用，這是不可能的。單靠一本書是學不好語文的，單靠課堂四十五分鐘也是學不好語文的。多年以前，語文教改的先行者提出語文的外延等于生活的外延，而現在很多語文教師仍固守著“一本教材、二支粉筆、三尺講臺”的教學觀，囿于課堂搞教改，又怎能提高閱讀教學的質量呢？

沒有課外閱讀量的積累，學生不能充分地發揮主體作用，培養學生的閱讀能力乃至全面的語文素質及人文素質的目的必將落空。這種缺失了主體作用支撐的課堂，其教學效益的少慢差費，也就可想而知了。

二、以講代讀或只讀不講

學生缺乏課外閱讀積累、缺乏課前自讀的感悟、探究、發現，這樣的語文課怎樣上？教師左右為難，把自讀放在課內，時間不允許，對于較長或較難的課文更不允許；如果不讀，學生自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經營，希望能改變這種現狀，然而學生積習難改，啟而不發。于是很多教師重蹈舊轍，仍采用傳統的講授法，甚至不分講讀課與自讀課。教師設計問題引導學生亦步亦趨，簡單的問題還可以啟發解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。課堂上學生的主體作用發揮不了，就只能發揮教師的主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的主體地位被剝奪了。教學的目的演變為完成既定的教學任務，學生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。然而，克服了閱讀教學中的以“講”代替一切的誤區，又要防止教學中不引導學生在吟詠中理解字詞句的意思，只是毫無目的地讓學生自讀，不去精讀品讀課文中的精華，從一個極端走向另一個極端：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新，這樣學生在課堂上獲得的知識還不如以前，甚至有的同學的語文水平有下降的趨勢。

三、教學模式單一，缺乏整體感悟

現在語文閱讀教學流行的是這樣一種模式，教師首先要求學生標出自然段，圈出生字詞，劃出要點和疑點，然后思考文章寫的是什么內容，表現了怎樣的主題。初看上去，這種教學方式好像從易到難，逐步深入，由點到面，很符合語文教學的特點。細究起來，其實不然。這種教學方式違背了整體—局部—整體的原則，用這種單一的教學模式進行教學，使得學生學完一篇文章后，所得到的只是一些零碎的知識，缺乏整體感受，學生對課文寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫等，一知半解。選入中學課本的文章，每一篇都是情文并茂的佳作，而這種教學方式只是將每一篇課文所構筑的一個完整的美感破碎了。“破鏡重圓”后的鏡子還會那么美嗎？

四、本末倒置，以練代讀

有些教師認為閱讀課的任務就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎與細節的知識，訓練學生的基本能力。在這種情況下，大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。閱讀題本來是對學生閱讀能力的診斷和測試的手段，現在卻演變成了提高訓練學生閱讀能力的方式，提高學生學習成績的手段。舍棄了對文章的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練成了純粹的技術性訓練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓練，閱讀訓練就是為了提高成績。這種訓練完全剝奪了學生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓練代替自由的閱讀，以技法訓練代替作為根本的閱讀訓練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養閱讀能力乃至全面的語文素質及人文素質的規律。

總之，目前語文閱讀教學仍然存在一些問題，作為語文教師我們應該認識到：閱讀教學應該以學生的閱讀為出發點，以學生的閱讀為歸宿點，閱讀教學的核心環節是學生的自主閱讀，脫離了學生自主閱讀的閱讀教學如同空中學游泳，緣木而求魚。閱讀教學是一個廣闊的領域，我們每一位語文教師都要認識到自己工作的重要性，認真學習，轉變觀念，努力工作，走出誤區，在閱讀教學這一廣闊天地里大顯身手，大有作為，創造輝煌。

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