英語“寫長法”中心理語言學的運用

摘 要： 針對我國外語學習者缺乏外語環境和交流機會的困難，王初明教授首倡的外語 “寫長法”，以長度為變量，鼓勵學生以寫營造外語學習氛圍，激發學習者學習外語的潛力。本文具體分析了心理語言學理論在“寫長法”中的五個方面的運用，深刻地闡述了“寫長法”是真正能解決英語心理障礙、發展學生英語綜合能力的教學法。

關鍵詞： 寫長法 心理語言學 運用

當代許多大學生對英語學習保持積極的熱情，除了期待能順利地通過英語四六級等級考試外，他們更期望在走入社會后，能在工作生活中靈活地使用英語。但在實際操作中，遇到語言環境、教學模式、教學條件、學生個體因素等困難，使得我國的外語教學并沒能達到原期望的效果，特別是寫作能力，成為阻礙學生通過考試的“攔路虎”。王初明教授提出的英語“寫長法”在心理語言學的基礎上，真正意義上解決了學生在英語寫作中的心理障礙，開闊和發展了學生思維，極大地提高了學生運用英語表達自己看法和見解的能力，對外語教學有重要的指導意義。

一、英語“寫長法”教學理念

第二語言習得專家王初明教授在仔細研究了我國學習外語的環境和條件后，結合多年實際教學經驗，指出我們缺乏真實的語言環境和英語交流機會，學生只有通過課堂學習為主的方式操練英語，并不是生活中的自然交流。這樣，學生大腦充斥著英語和漢語語境的結合物，語言形式與功能的匹配容易出錯，感到使用英語難（王初明，2003a；王初明，2003b）。來自用外語交際的壓力較小，使用外語的動力較弱；他們或因發音不好，或因害怕犯錯，容易出現心理障礙，不愿多開口，難于提高口語和聽力。雖然聽說環境對外語學習不利，但讀寫條件不差，特別是成人外語學生，他們有成熟的思想，有動力去表達，他們在中學學過不少英語知識，有較好的漢語寫作知識和技能，有學好外語的強烈愿望，想進一步提高自己的外語能力而苦于找不到什么好方法。因此，遵循外語教學的指導原則即依據學習環境和學生的特點甄別、挑選、制定或自行設計教學手段和方法，王初明（2003）設計了外語“寫長法”。它的基本思路是：以增強學生成就感，提高自信心為目標，以設計激發學生表達真情實感和寫作沖動的任務為教學重點，在一定學習階段，順應外語學習規律，通過調節作文長度要求，逐步加大寫作量，促使學生沖破外語學習的極限。

二、外語“寫長法”中心理語言學的運用

以寫促學是“寫長法”的主要途徑。學生借助文字和標點符號來表達思想是一項復雜的心理過程。心理語言學在這一過程中得到了充分的運用，具體體現在：

1.以學生為中心的“寫長法”符合心理語言學的研究規律。

教師在設計寫作任務時，充分考慮學生所具備的背景知識、語言能力以及他們感興趣的話題；寫作中根據學生的學習階段，教師只設定作文長度的不同詞數下限，而不設上限，讓學生自由發揮，暢所欲言。我們知道寫作時需要使用的是語義、句子、語法、詞匯等方面的知識，同時還要涉及感覺、記憶和思考的過程。影響英語寫作的因素有很多諸如語言基礎、對命題的理解、思維方式、觀察角度等，從中不難看出學生本身就是決定“寫長法”成效的關鍵因素。心理語言學正是以學習者為中心來研究外語教學的規律。同一學習者在學習的不同時期存在不同的心理狀態和心理過程，不同學習者間也存在個體差異，這些都會造成寫作任務完成的效果。

2.“寫長法”是幫助中國學生鍛煉他們言語輸出能力的最好方法之一。

聽、說、讀、寫是外語的四項基本技能。聽和讀是輸入性的，說和寫則是輸出性的而且是“可理解的輸出”。Swain（1985）說過學習者學習語言的目的就是利用自己學得的語言資源來進行有意義的使用。輸出促使學習者在言語產生時實現由語義過渡到句法，但必須有一條件，即“只有在學習者被推動時候”。推動力可能來自外部或內部，而寫作特別是寫長作文迫使學生更多地作可理解的輸出（桂詩春，2003）。學習者在言語產生前要必須決定產生的命題內容、非慣用語內容、主題結構。他們還需借助適合呈現言語的適當條件，來決定表達言語內容的一種方式。除了前面曾提到學生英語交流機會少、語音不好、沒有自信心，造成口語表達障礙外，“寫長法”也有自己的優勢，例如課外作業學生完成時間較長，即使課堂練習，也能比較從容地完成，而且完成后能再糾正；學生思考過程中可借助工具書完善他們語法、詞匯的表達；與口語表達相比，寫作對學生的語言呈現要求更高，更能檢驗學生的語言能力，不但要考慮語言規范，還要體現豐富的思想和內涵。

3.利用“寫長法”開闊學生視野，發展他們的發散性思維。

原蘇聯心理學家Vygotsky認為“思想不是在詞中體現，而是詞中完成”。也就是說思想是人們受動機驅使產生的對現實的極其復雜的概括反應。像感知覺、不隨意注意、機械記憶、形象思維、情緒沖動性意志等心理過程屬于低級心理機能是直接發生作用的，不需中介實現。高級心理機能包括邏輯記憶、隨意注意、概念思維等是在低級心理機能發展起來的，須借助語言和符號的中介而實現（朱純，1993：52）。那么通過語言的描述，以書寫的形式表達就可以幫助學生深化對客觀現實的理解。

而且“寫長法”并不是只重視數量而忽視質量。王初明指出接近學生寫作能力極限的長度便算長。拋棄以往應試中限定內容和字數的訓練方法，按照學生語言能力的變化，逐步提高詞數下限，鼓勵學生從多方面、多種角度看待客觀事物，學會立體地用多種方式思考問題。根據心理語言學原理，學習者為了更深入地了解客觀事物的內部關系，會使用比較、聯系、應用、贊成或反對等方法來檢驗材料，從而發現感興趣的問題。為了寫長作文，學生必須挖掘自己的學習潛力，開闊思路，多角度闡述自己的看法和觀點，用長句子來描述事物。既能提高詞匯量，又加強了語法學習，豐富了學生書面表達的結構和形式。

其次，不同的文體對發展學生思維起不同的作用。就拿議論文而言，它強調準確性和邏輯性。學生要謹慎選詞，對提出的目標形成問題，建立聯系，形成自己的判斷。然而，記敘文則側重于表達方式的多樣性和豐富性。

4.“寫長法”改變了學生對錯誤的心理恐懼感。

我們知道非智力因素是影響學習者二語習得是否成功的條件之一，包括學習動機、學習興趣、態度、焦慮程度等。傳統的外語教學中，教師會仔細圈點學生作文中錯詞、病句等語法或表達方面的問題，當學生看到被批改得面目全非的作業本感到灰心喪氣，或者是采取視而不見、置之不理的態度。這樣只會增加學生的焦慮感，降低成就感，迫使學生一談寫英語作文就害怕，沒興趣。在四級考試中部分試卷的作文空白一片，足以說明我們應該改變傳統的批改作業的方式。“寫長法”提倡教師多肯定優點，發現學生的長處，以間接除錯的辦法更容易被學生接受。教師重點是找出作文中用詞準確、語言生動、觀點新穎的地方做標記，強化優點，而錯誤由學生自己改，印象更深。其實，這樣能使學生在從語義轉變到句法的過程中，獲得了更多的正面輸入，更有利于學生提高自我辨析能力，減少錯誤幾率。另外，學生的非智力因素也得到了充分利用：寫作積極性提高，自信性增強，興趣日漸濃厚，能堅持寫下去。

5.“寫長法”促使學生適應并靈活運用外語思維方式。

在心理語言學中，不同的語言思維在概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合等思維過程都完全相同。然而就思維內容而言，則差異的存在隨處可見。例如英語表達時間是先月日后年份或日月年，地點是從小到大；漢語則是年月日，談地點時先講大地點后講小地點。漢語中形容某人不節儉，為“揮金如土”，但在英語中應翻譯為“spend money like water”而不是“spend money like soil”。雖然人們接觸的是相同的客觀事物，但由于語言思維內容的不同，會對客觀事物所包含概念的內涵和外延有不同理解，造成語言輸出的差異。別里亞耶夫曾經過一系列實驗證明只有外語和思維有直接聯系，才能真正掌握外語。作為英語學習者，選擇“寫長法”必然要考慮語言表達句式、英語國家語言習慣、文化差異等問題。在寫長作文時，學習者進行有效的言語實踐中鍛煉了英語思維，更有助于培養他們的英語語感、從而掌握英語知識和技能。

三、結語

心理語言學是研究學習者如何學得與習得外語知識、技能和發展智能的心理過程、心理機制及其發展規律，對外語教學有重要的指導作用。綜上所述，“寫長法”符合心理語言學發展規律，幫助中國英語學習者擺脫寫作難的困境，是一項行之有效的教學方法。

參考文獻：

［1］朱純.外語教學心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.

［2］王初明.外語“寫長法”的教學理念［J］.外國語言學及應用語言學研究，2002，（1）：99-105.

［3］桂詩春，楊惠中.中國英語學習者學習資料庫［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

［4］鄭超.以寫促學——英語寫長法的理念與操作［M］.科學出版社，2004.