多媒體教學在小學數學中的應用

一、利用多媒體圖文并茂，多角度激發學生興趣

隨著計算機技術的普及，多媒體教學逐步走進學校，走進課堂。多媒體技術集文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等功能于一體，具有圖、文、音、像并茂的優點。教學中教師可以利用多媒體創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，徹底改變“教師一支粉筆，一張嘴的滿堂灌式”的教學方式，有助于激發學生的學習興趣，激發求知欲，對新知識留下深刻的印象。因此，運用多媒體教學是提高課堂教學效率的重要手段。

二、運用多媒體教學，培養學生的學習興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”興趣是成功的一個重要因素，是激發學生學習熱情和產生學習內驅力的關鍵。多媒體課件涉及動畫、聲音和視頻技術，具有很強的表現力和藝術感染力，可以創設一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，從而調動學生參與的積極性，使學生的學習具有持久的動力，變“要我學”為“我要學”。例如在教學“倍的認識”一課時，我通過多媒體課件創設了如下的情境：一天，藍色小精靈想到數學王國游玩，剛到門口，國王攔住他說：“小朋友，你想進入數學王國嗎？必須先回答我兩個問題，這里貓比狗多幾只？”一位學生站起來說：“貓比狗多3只。”國王的聲音又響起：“貓的只數是狗的幾倍呢？”屏幕上一個大問號從小精靈的頭上冒起。教師順勢問學生：“同學們，你能幫一幫小精靈嗎？”學生齊聲說好。多媒體創設的故事情境，激發了學生的學習興趣。

三、運用多媒體教學，培養學生的理解能力

心理學研究表明：小學生處于以具體形象思維為主，抽象邏輯思維為輔的發展階段。他們對生動形象的感性材料容易理解，而數學知識往往又是比較抽象的。因此，在學生學習數學的過程中，教師應根據小學生的心理特點，把抽象、靜止的文字或圖像轉變為生動、直觀的畫面，使抽象的知識變得具體、形象，從而幫助學生理解數學知識。例如：“圓的面積”的教學，利用計算機來輔助教學可以這樣設計：首先在屏幕上展示一個圓，然后把它平均分成18份、36份和64份，這樣，學生便可輕松地理解“平均分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形”的道理，于是得出公式S=πr×r=πr²。

教師依據學生好奇、好動、好勝的心理特點，采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容，這樣能吸引學生的注意力，調動學生多種感官參與學習。

如在講“直線與線段概念”時，可以這樣設計：在直線上任取兩點，兩點間的一段“閃爍”幾下，引出線段，在“閃爍”中學生很容易理解線段的特點，線段與直線的關系，把學生的思維引向深處。這樣通過多媒體技術手段，增強了信息對學生大腦皮層的刺激強度，易于形成表象，建立概念，從而促進學生對知識的理解和掌握，有效地提高了課堂教學效率。

四、運用多媒體有效突破教學中的重點和難點

事實上，無論一個教師多么善于表達，都難以表述一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的，收到事半功倍的教學效果。

如在“角和角的比較”教學中，動態演示角的形成：可先出示一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角”；比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一條邊分別重合，學生可以直觀地看出“哪個角大，哪個角小”。教學“角的大小與兩邊的長短無關”時，計算機上先顯示一個角，然后將兩條邊無限延長，讓學生觀察角的大小有無改變，從而使學生深刻地認識到“角的大小與角的兩邊長短沒有關系”。這樣設計，靜態的知識動態化，學生的思維能力和空間想象力得到發展。

五、運用多媒體教學，提高學生的學習效率

運用多媒體教學，能較好地處理大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，從而提高教學效率。例如，教學“圓的周長與直徑的關系”時，我先以3條不同長度的線段為直徑畫出3個大小不同的圓，并把這3個圓同時滾動一周，得到的3條線段分別就是3個圓的周長。讓學生觀察:圓的直徑越短，它的周長就越短；圓的直徑越長，它的周長就越長，得出：圓的周長與直徑有關系。接著我用每個圓的直徑分別去度量它的周長，得出：圓的周長總是直徑的3倍多一點。這時再讓學生任選一圓，相互討論，使問題得到解決。

總之，多媒體輔助教學有許多優勢，對教師的教學活動也提出了更高的要求。要給學生一個享受快樂學習的機會，只有把多媒體輔助教學納入整體優化素質教育中，合理安排教學過程，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能達到提高學生素質、優化課堂教學、全面提高教學質量的目的。