加強教學(xué)反思，提高教學(xué)效果

摘 要： 本文依據(jù)“反思性”教學(xué)理論，從教師對“教”的反思和學(xué)生對“學(xué)”的反思兩個方面，論述了“教學(xué)反思”，旨在為教師和學(xué)生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)教師與學(xué)生合作探求知識的愿望，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 教師 “教” 學(xué)生 “學(xué)” 反思

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是課程改革理念的直接應(yīng)用者，同時也是課程實施過程中最直接的參與者。教學(xué)的成功與否，關(guān)鍵在教師。我國學(xué)者熊川武教授認為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”［３］教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。我認為教學(xué)反思，主要包括教師對“教”的反思和學(xué)生對“學(xué)”的反思兩大層面。

一、強化教師對“教”的反思

教師要加強反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷提高自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，進而完善教師教學(xué)藝術(shù)。教師對“教”的反思具體如下：

（一）備課階段的反思。

教師備課時先要對過去的經(jīng)驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學(xué)生現(xiàn)在的實際情況進行反思，對現(xiàn)在的教學(xué)條件進行反思，對現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計建立在對過去經(jīng)驗、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。

（二）教學(xué)過程中反思。

一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。三是反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理。特別是在導(dǎo)入新課時，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。

（三）教學(xué)實踐活動后的反思。

教師課后對整個課堂教學(xué)過程進行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進行梳理，思考教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，是否學(xué)會了學(xué)習(xí)？因為“教會”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習(xí)者來說才是管用、好用的。

二、培養(yǎng)學(xué)生對“學(xué)”的反思

會解決問題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生把解決問題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，形成解決題后進行反思的習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生對解決問題后的反思具體有以下幾個方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生反思所解問題的結(jié)構(gòu)特征和解決過程。

學(xué)生反思所解問題的結(jié)構(gòu)特征和解決過程，可以使自身思維具有廣闊性和創(chuàng)造性，進而提高學(xué)習(xí)效果。比如在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例”的5個例題后，啟發(fā)學(xué)生對5個題目的解題過程進行類比性反思，出示反思題目：請同學(xué)們再看看例題的解題過程，特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括，通過類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么？通過對5個例題解題后的反思，學(xué)生對解決這類問題的思路更加清晰了，并對反思的對象和方法有了一些體會。

（二）培養(yǎng)學(xué)生反思所解問題的結(jié)論，并在反思過程中形成新的知識組塊。

通過對所解問題的結(jié)論的反思，學(xué)生可以提高數(shù)學(xué)思維的敏捷性和深刻性，并促進知識的遷移，進而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生反思作業(yè)的解題過程，并作為作業(yè)之后的一個反思欄。

通過解題后對習(xí)題特征進行反思，學(xué)生能學(xué)會用自己的語言或數(shù)學(xué)語言對習(xí)題進行重新概述，培養(yǎng)思維的批判性、深刻性，提高學(xué)習(xí)效果，促進知識的正向遷移。學(xué)生思維的深刻性表現(xiàn)在能通過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征，進而深入地思考問題，獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養(yǎng)思維的批判性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

總之，科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。師生將自己的反思互相交流，進一步和諧、融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了師生合作探求知識的愿望，進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完善了教師的教學(xué)藝術(shù)，為師生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］洪明.西方“反思性教學(xué)”的興起與成因.上海教育科研，2002，（6）：32.

［2］熊川武.反思性教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1999：47.