以改革為契機，加強大學英語教師隊伍建設

摘 要： 我國的大學英語教學改革已經走過了近三十個春秋，大學英語教學質量在總體上隨著改革的推進也在一步一步地提高。然而，大學英語教師作為貫徹落實大學英語教學改革活動的主體，肩負著重要的責任。本文從對當前新一輪大學英語教學改革進行了分析，論述了加強大學英語教師隊伍建設的必要性。

關鍵詞： 大學英語教學改革 教師隊伍建設 必要性

一、引言

大學英語是我國高等教育中一門重要的基礎課程。這門課程的質量直接關系到我國21世紀人才的素質和實際工作能力的培養。隨著我國改革開放政策的實施，我國在大學英語教學方面的改革工作也隨之開展。在歷經了恢復階段（1980—1984年）、發展階段（1985—1993年）、鞏固階段（1994—2001年）后，于2002年開始的新一輪大學英語教學改革工作，使之又走上了一個新的臺階：提高階段（2002年至今）。在每一個階段的改革和發展過程中，我國的教育行政部門也分別頒發了相應的綱要性文件，如1980年的《公共英語教學大綱》、1985年的《大學英語教學大綱》（高等學校理工科本科用）、1986年的《大學英語教學大綱》（文理科本科用）、1999年的《大學英語教學大綱（修訂本）》、2004年的《大學英語課程教學要求（試行）》及2007年的《大學英語課程教學要求》。這些在不同程度上是為了配合國家的政治、經濟、文化的發展，在之前的教學現狀的基礎上所作的新的調整和規劃，同時也體現了大學英語教學工作與時俱進的思想。經過近三十年的發展，我國在大學英語教學方面所取得的成就是有目共睹的。然而由于種種原因，大學英語課程在當前的高校教學中顯得有些蒼白無力，與我國政治、經濟、文化發展的需求相去甚遠。所以，時代呼喚著新一輪的改革。

二、新一輪大學英語教學改革的突破性

2002年開始的新一輪大學英語教學改革，是在我國加入世界貿易組織后，與世界各國的政治、經濟、文化等方面的交往日趨頻繁的基礎上展開的。面臨激烈的國際市場競爭，我黨提出了科技興國的戰略，推出了新一輪的《教育振興行動計劃》。作為《教育振興行動計劃》的一項重要內容，此次大學英語教學改革不是在以往的教學大綱、教學方法或教材的基礎上進行簡單的修補工作，而是一場人才培養模式的革命、教育教學方法的革命，也是一場教學理念的革命。其突破性主要體現在以下幾個方面：

1.目標定位。針對長期以來被社會批評的諸如“聾子英語”、“啞巴英語”、“大學英語是一壺永遠燒不開的水”等問題，本次改革的目標就是要徹底改變“活到老，學到老，就是用不了”的狀況。因此，在《大學英語課程教學要求》中明確指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。也就是通過改革，培養學生英語學習的可持續發展能力，使他們在大學畢業走向社會后，還能夠不斷發展和完善自己。

2.教學大綱的修訂。通過對以往教學大綱的修訂而頒布的《大學英語課程教學要求》，不再要求高校剛性地執行，而只作指導。這樣一來，全國各高校可以根據學校自身的實際情況，制定出符合本校實際的課程教學大綱。

3.新教材的徹底變革。教材是大學英語教學改革的重要內容之一，然而盡管也注意了教材改革的意義，但以往推出的教材還是或多或少地受到了過去的教學思想的影響，很難進行大刀闊斧的改變。而本次改革中所開發的教材，大多是與國外合作的。其中倍受青睞的《新時代交互英語》，不僅體現了教材本身的變化，更是觀念、模式和手段的變化。要求教師樹立為學生服務、以學生為主的思想。而在教學模式上，要求高校充分利用現代教育技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。

4.教學評估體系。本次改革當中所提出的對于大學英語教學的評估，包括對學生學習進行形成性評估和終結性評估以及對教師的教學過程和教學效果的評估。這種評估體系不僅有助于改變學生只重成績而忽視能力的不良現象，還有助于對教師形成客觀公正的評價。

三、大學英語教師隊伍建設的必要性

大學英語教師是大學英語教學改革工作的具體實施者，也是影響這場改革目標實現的一個重要因素。新一輪大學英語教學改革已經進入了實質性的決戰階段，因此，要更好地完成這場改革所提出的目標要求，大學英語教師隊伍建設勢在必行。

1.傳統的思想觀念會成為影響我國大學英語教學改革工作的絆腳石。“師傅領進門，修行靠個人”一說曾經成了很多教師無奈的推托之詞，而他們往往忽視了“修行靠個人”是以“師傅領進門”作為前提條件的。“一日為師，終身為父”也曾給很多教師增加了所謂的權威，有的為師者甚至為此而驕傲，可是這些人只是享受了“為父”所帶來的權力，卻忘記了“子不教，父之過”的責任，把“傳道、授業、解惑”的神圣使命置之腦后。所以，在人本主義思想的影響之下，作為教學活動的具體組織者和實施者，大學英語教師必須樹立服務學生和以學生為中心的意識，努力創造民主、平等的教學環境，更好地促進大學英語教學改革工作的順利進行。

2.新的大學英語教材體系與傳統的大學英語教材有著質的區別，而這種區別對大學英語教師隊伍提出了全新的挑戰。傳統的以教師講授為主的教學方法和教學模式受到了這場改革的徹底顛覆，所以對于大學英語教師來說，無論他們的職稱高低或教學經驗豐富與否，只有徹底地“改頭換面”，努力適應新的教學方法和教學模式，才能保證對大學英語教材的良好駕馭，從而實現新一輪大學英語教學改革的宏偉目標。

3.盡管新的考試評估體系給學校增加了一定的自主權，但是大學英語四、六級考試的指揮棒作用依然存在。根據大學英語四、六級考試改革的總體思路，對學生的水平測試的重點轉移到了聽說為主的綜合應用能力上，考題采用了網絡傳輸和計算機閱卷，這在提高考試的信度和效度的同時，對學校的計算機等硬件設施也提出了更高的要求。

四、加強大學英語教師隊伍建設的幾點建議

針對本次大學英語教學改革，在大學英語教師隊伍建設方面，有以下幾點建議可供參考：

1.做好大學英語教師隊伍思想認識的轉變工作。對于大學英語教學工作者來說，思想認識狀況決定其對待工作的態度乃至工作的效率，所以，大學英語教師隊伍的思想認識的轉變工作就顯得尤為重要。特別是對那些習慣了“高高在上”的教師來說，只有在思想認識方面有根本的轉變，才可能真正樹立起服務學生和一切以學生為中心的意識，才有可能正確地貫徹大學英語教學改革的精神實質，實現既定的改革目標。

2.協調各種力量，加強對大學英語教師的培訓工作。一些地區的大學英語教師還沒有徹底告別“一支粉筆一本書”的教學模式，以及錄音機作為唯一的一種現代化教學手段的時候，卻迎來了以現代教育技術為基礎、基于計算機和課堂的英語教學模式。新開發的大學英語教材對教師的計算機操作能力有了新的要求。教師在教學過程當中不僅要熟悉大學英語教學系統，更要能熟練使用網絡等工具，從而幫助自己更好地完成教學任務。這對于相當一部分教師來說，不能不算是一種挑戰。特別是由于這種教學模式的改變而引起的教學理念的轉變，對教師來說，無疑是要“大換血”。因而很有必要使大學英語任課教師能夠通過接受在職培訓、在崗進修、參觀考察、出國培訓等各種方式，提高他們對于新的教材及教學系統的應用能力，同時也幫助他們走出傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，從而形成以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐。

3.提高高等學校及教育行政部門對大學英語教學改革工作的重視。大學英語教學改革工作的開展和進一步落實，離不開學校的領導和支持。面臨當前來自于國內人才市場及國際人才市場的激烈競爭，以及國內外高校之間的競爭，高校要把大學英語教學改革放到提高我國國際競爭能力的高度來抓。然而在推進基于計算機輔助和課堂相結合的大學英語教學模式之初，需要投入一定的人力和財力，毫無疑問會增加高校的財政負擔，而且不會帶來經濟上的短期效應。然而根據國家對首批的180所試點院校近六年的試驗結果來看，本次大學英語教學改革工作對學生以“聽”、“說”為主的英語綜合能力的培養方面所取得的成果，在北京奧運會上的大學生志愿者服務隊當中已經有了很好的體現。所以，要克服目前所面臨的困難，就要求教育行政部門和高校本身要有發展的目光，并能從長期效應考慮，為大學英語教師提供教學、科研等各項保障。這樣，不僅可以培養學生英語學習的可持續發展能力，而且會增加高校自身在國內外的競爭能力。

五、結語

大學英語教學是我國高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。新的一輪大學英語教學改革是我國在加入世界貿易組織之后所面臨的強大國際競爭的壓力的背景下開始的，是以科學發展觀為指導，把提高我國的國際競爭力作為本次改革的最終目標。在這場大學英語教學改革中，提出了培養學生英語學習的可持續發展能力的思想，這對于一個國家和民族的發展來說，有著重要的意義。同時，在我國已經有了數千年歷史之久的“因材施教”的教育思想，將充分體現在這場改革的過程當中。而那些傳統的限制我國教育發展的教學思想和實踐，在改革的浪潮當中失去了生存的空間，新的教學理念和教學模式應運而生，大學英語教師面臨著全新的挑戰，所以，加強對大學英語教師隊伍的建設刻不容緩。

參考文獻：

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