巧設(shè)話題任務(wù)，體驗習(xí)得過程

摘 要： 本文探討了使用《大學(xué)體驗英語》（綜合教程）進行體驗式教學(xué)中開展“話題任務(wù)互動式”的授課模式，在“任務(wù)型”教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的語言實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)知識向能力的遷移。

關(guān)鍵詞： 話題 任務(wù) 習(xí)得 體驗式教學(xué)

一、引言

中國人學(xué)外語的一個誤區(qū)就是把外語學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)語言本身，甚至只是為應(yīng)付考試。外語學(xué)習(xí)其實是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的認(rèn)知過程。Language acquisition（學(xué)會語言）與Language learning（學(xué)習(xí)語言）是兩個層面的效果，能夠靈活應(yīng)用語言來交流思想和獲取信息才是外語教學(xué)的最終目的。

目前，體驗學(xué)習(xí)和體驗教學(xué)強調(diào)英語的實際應(yīng)用能力，在英語教學(xué)界得到了一些認(rèn)同和應(yīng)用，如在大學(xué)英語教學(xué)中使用《大學(xué)體驗英語》（綜合教程）就是根據(jù)體驗學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，開展體驗式教學(xué)，使師生“體驗”英語教學(xué)互動的樂趣。本文探討了筆者在實施體驗式教學(xué)中，采用“以學(xué)生為中心”、“以任務(wù)為基礎(chǔ)”的“話題任務(wù)互動式”授課模式，使學(xué)生和老師互為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生與身邊的人討論語篇理解、以身邊的事講英語，通過各種話題推動英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。

二、體驗式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

Tomlinson(1998)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一種“領(lǐng)悟過程”（conscious process）。在這個過程中，有兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)。一種是“顯性”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者知道自己何時何處在學(xué)什么。所學(xué)的東西是看得見的知識，如關(guān)于語言系統(tǒng)的知識。另一種大量的語言學(xué)習(xí)則是“隱性”的接觸和刺激，學(xué)習(xí)者沒有意識到自己何時何處在學(xué)什么，所學(xué)的東西是逐漸積累的，如語言是如何運用的，要靠學(xué)習(xí)者自己去體驗、歸納和感悟。

認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為人們對知識的接受往往是通過自己的體驗，也就是說學(xué)習(xí)是一個“刺激—反應(yīng)”的過程。外語學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知陌生世界、感受語言環(huán)境和驅(qū)動交際行為的過程。因此，外語學(xué)習(xí)最需要在認(rèn)知、感受和行動過程中讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷多種“刺激”，產(chǎn)生有效的“體驗”，才能有所“反應(yīng)”。

德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾在《真理與方法》中指出，“如果某個東西不僅被經(jīng)歷過，而且它的經(jīng)歷存在還獲得一種使自身具有繼續(xù)存在下去的意義的特征，那么這種東西就屬于體驗”（伽達(dá)默爾，1994）。

體驗式英語教學(xué)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

三、“話題任務(wù)互動式”授課模式

體驗式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，強調(diào)語言的“工具性”功能。教師除了組織課堂教學(xué)，更要促進學(xué)生的語言習(xí)得。教師要在語言的輸入與輸出的方式、方法上下功夫，控制自己的語言數(shù)量。學(xué)生是教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)過程須經(jīng)歷“體驗——歸納——內(nèi)省——應(yīng)用”，因此，通過課堂內(nèi)外豐富的學(xué)習(xí)活動可吸引學(xué)生參與體驗學(xué)習(xí)過程和發(fā)展語言的應(yīng)用能力。John Dewey主張的“做中學(xué)”（leaning by doing）概括了體驗式學(xué)習(xí)的理論來源的共同特征：話題、體驗、習(xí)得。

如在使用《大學(xué)體驗英語》綜合教程第四冊的教學(xué)中，以往教師講授的只是對文章的表層理解（literal comprehension），而要吸收語言材料、理解作者的意圖與立場，實現(xiàn)對篇章的深層理解（inferential comprehension），就要使用英語這種語言工具去“交流信息”，在語篇中理會意識。Skeha（1998：18）認(rèn)為，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，通過設(shè)計話題，提供真實的交際環(huán)境，可使學(xué)生通過課堂內(nèi)外的小組合作學(xué)習(xí)活動，將新輸入的知識與已有知識和生活經(jīng)歷相結(jié)合，合理地使用語言，生成他們所能接受的、融入生活活動的“活”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后在課堂上展示“成果”——形成有效的語言輸出。

基于合作學(xué)習(xí)理論、任務(wù)型教學(xué)理論、小組活動教學(xué)法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)等理論，教師設(shè)計的話題任務(wù)必須與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，有充分的信息資料輸入。提倡“學(xué)為中心、能力為本”的理念，以問題探究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進入語言輸入的同時加強語言的輸出。教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及語言知識系統(tǒng)，使話題具有相關(guān)性、趣味性，體現(xiàn)主體性、參與性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)地接觸和體驗大學(xué)生活、體驗社會、體驗內(nèi)心世界和外部世界、體驗自然、體驗科技等各個方面的英語。

以《大學(xué)體驗英語》第四冊第一單元“Men and Women Prejudice”為例，教師設(shè)計的話題是：1.Talk about yuour parents’ roles in your family.2. I’ll be a working or non-working father/mother in the future./I prefer my would-be wife or husband to work or stay at home.Why?由于構(gòu)成任務(wù)的輸入材料來自教材，在小組活動中，學(xué)生用剛學(xué)到的語言材料進行真實交際，學(xué)習(xí)會收到很好的效果。

為了幫助學(xué)生掌握第四單元所含的信息，了解語篇的含義和作者寫作意圖，實現(xiàn)對文章的深層理解，設(shè)計了如下任務(wù)：1.List the four-year courses designed for your major.Do you receive excellent preparation for your future career?Why or why not?2.Find a job. According to a job wanted ad and give reasons to support your qualification for it.

“僅僅掌握好外語以及相應(yīng)的專業(yè)知識尚不能保證不同文化之間的有效溝通和理解。跨文化交際能力應(yīng)成為外語教學(xué)培養(yǎng)的核心，而有關(guān)異域文化與本國文化之間關(guān)系的知識則是其中一個必不可少的組成部分”（梁鏞，1999）。教師應(yīng)從《大學(xué)體驗英語》中滲透出的國際文化知識，結(jié)合英語語言知識和文化知識，通過話題任務(wù)鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀和實踐，使其文化知識得以擴充和延伸，增加文化積累，增強跨文化意識，培養(yǎng)文化敏感度，為他們今后可能進行的交際掃清文化知識欠缺引起的障礙。例如根據(jù)第二單元“Culture”課文B的主題，理解與文化背景不同的人進行交際，不僅牽涉到語言，而且不可避免地涉及文化。筆者結(jié)合學(xué)校所在地南寧每年秋季舉辦的中國－東盟博覽會，讓每組學(xué)生分別“介紹東盟１０國（文萊、印度尼西亞、馬來西亞、菲律賓、新加坡、泰國、越南、老撾、緬甸、柬埔寨）中的一國和在商務(wù)活動中要注意的事宜”。該活動有意識地突出文化教學(xué)，盡可能完整地建立起對另一種文化的認(rèn)識，拓展學(xué)生的文化理解力，并把這種理解變成經(jīng)歷和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言能力（sociolinguistic competence）。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)生活化、社會化，就會引起學(xué)生興趣和共鳴，尤其是把剛學(xué)到的語言材料運用到活動中，可激發(fā)學(xué)生從整體上理解和運用語言的潛能，提高其參與熱情，有助于其英語思維的形成，培養(yǎng)其善于觀察、思考、想象和大膽設(shè)想的習(xí)慣。

英語教學(xué)在很大程度上受到班級特點、學(xué)生語言水平的制約。教師要重視學(xué)生的個體差異、滿足學(xué)生個體需求，深挖教材，使設(shè)計的任務(wù)話題多樣化、富有創(chuàng)造力和操作性，以消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼心理，增強其學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)和主動使用英語的興趣，使學(xué)生在主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動中提高英語交際能力及綜合能力。

Pica指出，小組活動能有效地幫助課堂內(nèi)的交際，比起教師為主的固定不變的課堂活動，小組活動能使學(xué)生在更廣的社會和人際功能范圍內(nèi)使用語言（Pica，1994:77）。將學(xué)生分組在課堂內(nèi)外開展活動，是以學(xué)生為中心、以小組為形式的合作化學(xué)習(xí)，也是為在其后在課堂上展示活動成果做準(zhǔn)備。在合作完成任務(wù)過程中，小組各成員有機會去證實自己對話題的理解，在某種程度上可得到其他組員的認(rèn)可，所以在其后課堂上展示活動成果時，各個學(xué)生才有勇氣面對其他學(xué)生的不同觀點，陳述他/她對話題的理解，不至于出現(xiàn)毫無準(zhǔn)備而導(dǎo)致的內(nèi)心驚慌。當(dāng)然，經(jīng)過了小組討論，個人的觀點很有可能不再僅僅是一個人的了。小組活動為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺，是自主學(xué)習(xí)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“以生為本，個性化教學(xué)”的教育理念，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動探索者和個性化的學(xué)習(xí)者。組員合作開展活動使小組成員為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)共同學(xué)習(xí)、互相促進、共同提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。課堂上展示活動“成果”的形式不限，可采用“角色扮演、對話、辯論、個人發(fā)言”等形式。

小組合作學(xué)習(xí)活動要有明確的目的，強調(diào)學(xué)習(xí)的意義交流，使交流的愿望和需要變成學(xué)習(xí)語言形式的動力，任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相聯(lián)系、以教材為基礎(chǔ)，內(nèi)容和方法要盡量真實，以學(xué)習(xí)需要和現(xiàn)實交際活動為參照，學(xué)習(xí)應(yīng)該和課外的現(xiàn)實世界相聯(lián)系，使學(xué)生更真切地體驗到創(chuàng)設(shè)的情境與其休戚相關(guān)。小組活動是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程，在不斷地接受語境的刺激和反復(fù)接觸中掌握、理解和接受語言信息，可以進一步理解教學(xué)內(nèi)容、拓寬視野、提高英語精讀課的教學(xué)質(zhì)量，促進語言習(xí)得。

四、結(jié)語

應(yīng)該注意到，當(dāng)人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認(rèn)知活動會自動停止。即使不停止，認(rèn)知活動也難以達(dá)到很好的效果。體驗式教學(xué)目標(biāo)的確定要充分考慮學(xué)生的基本情況，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出與之相適應(yīng)的教學(xué)活動，兼顧各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師要事先做好預(yù)測，課后要與學(xué)生交談，了解話題、小組活動的長處和不足；開發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)有困難的學(xué)生，在教材要求與學(xué)生實際水平之間尋找一個平衡點，不能隨意地“一刀切”。活動后要記錄觀察結(jié)果并進行評估和反思，不斷改進教學(xué)活動。

語言不僅僅是一門外語課程，而且是一種交流的工具，體驗式教學(xué)實踐在教師成長、學(xué)生學(xué)習(xí)中得以體現(xiàn)。教師除了要有扎實的語言基本功和與語言相關(guān)方面的豐富知識，還要不斷地進行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新，根據(jù)不同的學(xué)生、不同階段、不同的環(huán)境，采取不同的教學(xué)策略，設(shè)計的話題體現(xiàn)知識性、趣味性，這樣學(xué)生才有可能既輕松應(yīng)對考試，又能始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。話題還應(yīng)同時考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平，如果兩者脫節(jié)就會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來障礙。在內(nèi)容的選取方面應(yīng)側(cè)重學(xué)生較為熟悉的日常生活，營造生活化的情境，讓學(xué)生帶著感情和情緒學(xué)習(xí)，他們會學(xué)得更快、更多、更好。學(xué)生是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者，教學(xué)中應(yīng)強調(diào)輸出為主，通過“任務(wù)型”教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的語言實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)知識向能力的遷移，讓學(xué)生通過具體“體驗”來“發(fā)現(xiàn)”語言使用原則并應(yīng)用到實際交流中，進入樂學(xué)不疲的良性循環(huán)。否則，即便教師花費大量的精力和時間設(shè)計活動的話題，小組合作學(xué)習(xí)也會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，影響參與的熱情，活動形同虛設(shè)，難于達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］Pica.Research on negotiation:What does it review about second language learning conditions， processes and outcomes. Language Learning，1994：77.

［2］Skehan，Peter.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford，UK：Oxford University Press，1998/1.

［3］伽達(dá)默爾.真理與方法［M］.上海：上海譯文出版社，1994.

［4］梁鏞.跨文化的外語教學(xué)語研究［M］.上海：上海外語教育出版社，1999：207.