對非英語專業學生自主性英語學習能力的調查與分析

摘 要： 本文以問卷調查的形式，對廣西財經學院非英語專業06級學生的自主性英語學習情況進行了為期兩年的調查。結果表明，我院大學生自主性學習能力偏低。我院教師應幫助學生樹立正確的學習目標，制定有效的學習方法和學習策略，改進評估方法，提高學生的英語自主學習能力。

關鍵詞： 非英語專業 自主性學習 學習能力 調查與分析

當代英語習得理論強調學習者在學習過程中的決定性作用，即學習者的自主性。國內外許多學者對此進行了大量探討和研究，取得了驕人的成果，也涌現出相當可觀的實證研究。在此基礎上，本文以問卷調查的形式，對廣西財經學院非英語專業大學一年級，即2006級的學生的自主性英語學習情況進行了為期兩年的調查。結果表明，我院非英語專業學生的自主性英語學習能力偏低。本文分析原因，并提出了相應的建議。

1.自主性學習的定義與現實要求

自主學習作為一種個性化學習，體現了建構主義理論關于學習學習者在己有知識基礎上創建個人意義的理念。自主學習模式能夠幫助學生真正了解自主的意義和掌握自主學習策略，并能充分調動其積極性和主動性，發揮自身學習的潛力，使大學英語學習成為一種自覺自愿的行為，從而實現最大可能地提高學生的語言運用能力。Holec(1981)率先把“自主學習”的概念引入語言學習。他認為自主學習主要表現在五個方面：確定學習目標；決定學習內容和進度；選擇學習方法和技巧；監控學習的過程；評估學習的效果。韓清林（2000）認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。總之，自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動，完成具體學習目標的學習模式。

廣西財經學院是一所新組建的本科院校，教學理念、教學管理、教學設備都有待創新與更新。隨著學院近期的連年擴招，外語師資力量匱乏。而且《大學英語課程要求（教學大綱）》（以下簡稱《大綱》）要求：新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展（《大綱》：22）。為適應新形勢、新發展，推進基于計算機和網絡的英語教學，所以當務之急就是轉變教學理念，改善學習條件，深入探索提高學習者自主學習的模式。本文希望通過對學生個體差異的調查分析，如學生的學習動機、學習目標、外語水平、性格差異等探索出一套行之有效的提高學生自主學習能力的教學模式，從而打破傳統的課堂教學方法和學生的依賴心理，創立多種自主學習環境，讓學生自發、自愿、自主地學習外語。

2.研究方法

2.1調查對象

在本院英語教師的幫助下，筆者于2006年9月始對350名非英語專業的大學本科一年級學生（以下簡稱學生）進行了為期兩年的調查，其中回收有效問卷330份，有效率為94.2%。本研究中所使用的教材是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》系列教材第一冊至第四冊。每個學生必須參加每周4課時（45分鐘/課時）課堂學習和15+3小時/學期的網絡自主學習，其中有3小時為自主觀看兩部英語原聲電影時間，另外15小時為學生利用課余時間自行到自主學習中心進行網絡自主學習的時間。期間，電腦自動記錄并統計學習時間。這“15+3小時/學期的網絡自主學習”占期評的10%，并要求每生于期末遞交兩篇英文版觀后感（不少于100詞/篇）。

2.2調查方法

筆者主要采用的是定量研究的方法，體現為問卷調查的形式。此問卷主要涉及以下幾個方面的內容。

（1）教師的教學目的與要求。

（2）學習目標的確立與學習計劃的制定。

（3）學習策略的使用。

（4）學生學習反思并改善學習行為和技能的情況。

（5）學生英語學習過程中存在的心理因素。

3.數據分析與討論

3.1教師的教學目的與要求

7.1%的學生“從不能夠”明確教師和教材的教學目的，64.3%的學生“有時能夠”，24.5%的學生“經常能夠”，4.0%的學生“總是能夠”。可見，大部分學生不能夠明確教師和教材的教學目的。因此，教師應設置切合學生實際的課題和目標，并明示于學生。

3.2學習目標的確立與學習計劃的制定

21.5%的學生認為學習英語的目的是為了獲得學位、完成學業，31.4%的學生是為了找一份好工作，3.3%的學生是為了出國，41.2%的學生是為了自身的提高。可見，極大部分學生愿意并渴望學英語，較統一的看法是認為英語是以后競爭的砝碼和現實所需。但是65.1%的學生只是“有時能夠”制定學習計劃，48.1%的學生，即大部分學生，希望能和老師一起共同設立學習計劃，可見學生在自主學習方面的能力明顯不足。教師在充分了解學生個體差異的情況下，應幫助學生明確學習目標，制定合理有效的學習計劃。比如，讓學生通過了解教學大綱，知道自己在大學學習階段的奮斗目標，并根據自己的實際情況調整和擴充學習目標。

3.3學習策略的使用情況

調查顯示，日常生活中，涉及英語的活動有如：訂閱英語雜志、收看英文原聲電影以及學校舉辦的英語學習活動等。從調查結果來看，學生參與此類活動的熱情還是有的，就是不知道如何合理運用。因此，我院學生應充分利用多媒體和網絡的交互性，激發興趣，從中受益。60.5%的學生選擇“有時能夠”能識別和應用有效的學習策略。從入學摸底考試來看，大部分學生英語底子薄，在英語學習過程中不知道如何使用或使用哪些學習策略；或者是有意識使用，但不知如何使用正確的學習策略。學會運用有效的學習策略，是進行自主學習的必備條件之一。學生運用學習策略的隨意性比較大，因此，教師要指導學生有效選擇學習材料并運用合適的方法學習，獲取最適宜個體發展的學習策略。

3.4學生學習反思并改善學習行為和技能的情況

54.2%的學生“有時能夠”對學習情況作自我總結概括。54.4%的學生“有時能夠”反思并改善學習行為和技能。大部分學生意識到自己的學習方法不足卻無從下手改進。自主學習要求學生能夠在深入研究課題的基礎上，及時調整使用合理的教學方法解決新問題，并在解決問題的過程中探討使用有效的新方法。學生要與老師、其他同學共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助。在這點上還需要老師和學生們的共同努力，共同進步。

3.5學生英語學習過程中存在的心理因素

51.1%的學生“在英語課堂上”認為自己的心理狀態“既不緊張，也不感覺輕松愉快”。只有5.3%的學生感到“不緊張”。調查表明教師應該認真思考如何給學生提供良好的學習環境和課堂氛圍。此外，大部分學生認為學習英語是一個非常痛苦的過程，經常是在學習英語的過程中付出了大量的努力，卻未取得令人滿意的效果。學生的挫折感極強。學生有強烈的愿望學好英語，但自信心不足。人本主義心理學強調人本身的情感和需要，因此，教師應重視學生的學習心理因素。

4.結論與思考

以2006年9月入學的7個班為實驗班進行的以自主性學習為主的教學試驗已結束了為期兩年的教學，經過筆者的調查研究和分析，發現我院大部分學生自控能力不足，不是所有學生都能完全適應自主性學習，有的甚至要求取消自主性學習。由于我院對這“15+3小時/學期的網絡自主學習”的評估要求為學夠15小時和交兩篇讀后感即可，對于學生學了什么、學習效果如何等指標不能被電腦記錄。于是有的學生只是為了完成“18小時”的任務而進入自主學習的“學習大廳”，登入之后不學習而是“掛機”看電影、聊天；有的甚至要求取消自主性學習。對此，筆者認為，首先，教師要加強英語自主學習相關教學理論的學習，通過各渠道了解學術最新前沿動態，理解并接受先進教學觀念，并用以指導教學。筆者認為與教學相關的對教師和學生都有啟發意義的科研成果應該與學生共享，如新教學理念、教師的實踐與經驗等。不但教師要看，還可以介紹給學生看，以確保學生能理解教師為什么要讓其自主學習，師生應加強合作，相互提高。其次，教會學生掌握解決問題的方法。自主學習要求學生有一定的科學合理的學習方法，這就要求教師在本科的教學中要注重引導學生掌握科學合理有效的方法。最后，要建立有效的學習評估機制，設立完善的自主學習評估體系，以過程性評估與終結性評估相結合，以過程性評估為核心。發展學生在網絡環境下的英語自主學習能力是大學英語教學改革也是我院英語教學改革的重點之一。因此，如何使自主性較差的學生增強獨立意識、樹立自主學習的信念、提高自主學習的能力是今后我院教師致力研究的重點所在。

參考文獻：

［１］David Gardner Lindsay Miller.Establishing Self-assess from Theory to Practice［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［２］Holec，Autonomy and Language Learning［M］.Oxford:Pergamon，1981.

［３］傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究［J］.外語與外語教學研究，2007，(10).

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［５］教育部.大學英語課程教學要求(試行)，2003.12.

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