創問題情境，激問題意識

摘 要：當前，把培養學生的創新精神和實踐能力作為素質教育的重點，是我國思想觀念的一次重大改變，就學生的創新精神培養而言，問題意識是創新精神的基石。因此，具有強烈問題意識的思維，體現了個性思維品質的活躍性和深刻性，而強烈的問題意識又可作為思維的動力，促使人們發現問題，解決問題，直至創造思維，所以在科學課堂中著重培養學生的問題意識。本文從營造民主土壤，強化意識氛圍；創設問題情境，激發問題意識形成；教給學生提問方法，促進問題意識的形成；活化思維方法，促進問題意識的發展四個方面，介紹如何培養學生問題意識的經驗。

關鍵詞： 民主 創設情境 問題意識

教育部頒布的《全日制義務教育科學（7—9年級）課程標準》的突出特征就是強調“探究”。而提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、觀察和實驗獲取事實和證據、檢驗和評價、表達和交流是科學探究的六個要素。如果把科學探究分為兩個部分，那么后五個環節就可以概括為解決問題的部分。海森堡說：“提出正確的問題等于解決問題的大半。”可見，提出問題要素既是科學探究中首當其沖的一個環節，也是解決實際問題的關鍵環節，而學生探究與建構的突破點乃是認知沖突的顯現，探究熱情的激發，問題意識的生成，那么，在科學研究性學習中如何培養學生的問題意識？下面筆者結合自己的教學經驗談幾點體會。

一、營造民主土壤，強化問題意識氛圍是培養學生的問題意識的基礎。

學生問題意識薄弱的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生問題意識，首先要做的工作就是教師在教學中營造民主的氣氛，以消除學生在學習過程中，課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。凡是能提出問題的學生在課堂上就讓他盡情提問；凡是問題中的合理成分，就要肯定，而對不合理成分則用積極的態度挖掘出閃光點。在問題性教學的開始階段，為了讓學生提出問題，筆者采取寫紙條的方法：上課前每位學生預發小紙條，讓學生把問題寫在紙條上，教師集中紙條后進行歸類，再把學生提出的問題一起展示。這樣不僅能提高學生的興趣，還能調動全體學生學習的積極性，使每位學生都能積極思考，參與教學過程，學有所獲。

二、創設問題情境，是培養學生問題意識的關鍵。

布魯納在從事發現學習的研究時認為，在課堂教學中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向學生傳授現成的知識。因此，教師只有科學地創設問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，使學生進入適宜的教學狀態，才能有利于學生問題意識的培養……讓學生在情境中產生各種疑問和設想，開展積極的思維活動，學生才能成為主動的、積極的知識探究者。如課堂教學中，在給學生一些問題，讓其思考后，教師總要問一些問題：你是怎樣想出來的，你為什么這樣想，這樣解決是否合適，還應該怎樣解決等。通過啟發，讓學生敢于標新立異，發表獨特見解。要使學生產生問題意識，教師就要利用語言、設備、環境、活動等各種手段，創設出一種符合需要的情境。

1.從現實生活中找問題

學生讀小學時曾學過《壺蓋為什么會跳動》一課，講的是瓦特小時候就愛從日常生活中提取問題，最后成為蒸氣機的發明者的故事。大物理學家牛頓思考的“蘋果為什么落地”引發了他進一步研究萬有引力定律。其實生活中的科學現象很多，鼓勵學生關注生活，多觀察、多思考，學生就會發現有很多有趣的問題值得思考，增強學生的問題意識。日常生活、自然現象中包含著大量的科學現象，引導學生對現象進行觀察，思考現象產生的原因，可以從中提出有價值的問題，這也正是探究愿望的體現。將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，能夠極大地激發學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。如學生就提出過這樣的問題：“夏天，有的啤酒瓶為什么會爆炸？”“醫院里輸液時，輸液瓶上為什么還要插一只管子？”“下雨天，墻壁、地面等為什么會‘出汗’？”“汽車輪胎、人的鞋底上為什么都有花紋？”“水垢是怎樣造成的？”“怎樣除去水垢？”“人工降雨是怎么回事？”“二氧化碳的‘室溫效應’會致全球變暖，這會給人類帶來災難，我們應采取哪些措施控制大氣中二氧化碳的含量？”等等。

案例1：“問題之旅”

為了強化學生的問題意識，告訴學生“問題”無處不在，筆者專門設計了一節課培養學生的提問能力。課上，將學生分成小組（3—4人），給每個小組一個工作任務表，讓學生以合作小組的形式填寫。筆者在工作表中選出了一個示意性的例子（見表1）。

活動開始了，氣氛是很熱烈，小組成員的互動使學生思維開闊，小組活動結束后，由每個小組派代表向全班匯報他們的工作。結果，小組提出的問題均源自生活的不同方面：有車輛運行方面的，有家用電器使用的……

2.在科學實驗過程中探問題

科學作為一門實驗科學，觀察和實驗是提出問題的基本源泉，科學史上通過觀察和實驗提出問題，從而進一步探索解決問題的事例可以說舉不勝舉。如電流磁效應的發現、X射線的發現、中子的發現，等等。在教學中，教師應鼓勵學生觀察要細致入微，要善于從演示實驗、分組實驗中發現問題、提出問題。如學生在做“探究串并聯電路電流規律的實驗”時，不小心把電流表的正負接線柱接反，導致電流表指針反偏，觀察到這一現象的學生就提出“電流表的指針為什么會反偏”；又如學生在做“凸透鏡成像實驗”時，提出：“蠟燭放在一倍焦距以外，從另一側通過透鏡為什么還能看見蠟燭的虛像？”筆者在對提問的學生大加贊賞后將問題告訴全體學生，學生覺得既興奮又疑惑，積極發散思維。筆者則因勢利導，進一步激發學生的問題意識，效果很好。

案例2：“大氣壓強”教學片斷

師：同學們，告訴大家一個秘密，老師我還是個魔術師呢。

（學生面帶疑惑）

師：不信？好，看我來露上幾手。

師演示1：（邊說邊做）給茶杯裝滿水，蓋上硬紙片，倒置過來——水和硬片都沒有落下來。

（學生睜大了眼睛，緊盯著茶杯）

師演示2：把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入一個空易拉罐中，稍后將易拉罐迅速倒扣在臉盆中——伴著“啪啪”的響聲易拉罐被壓得變了形。

（學生發出驚訝的聲音，小聲議論起來）

師：怎么樣，老師有魔力吧。

師演示3：把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，然后用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口——雞蛋被慢慢吸入瓶內。

（學生不禁張開了嘴巴）

師演示4：給底部扎有幾個孔的可樂瓶里灌入水并放入水中，在把可樂瓶提出水面之前，問學生水會不會流出來。（學生有的答會，有的答不會）取出可樂瓶，通過控制瓶蓋，使水一會兒流下來，一會兒又不流下來。

生齊問：（學生的臉上寫滿了問號）為什么會這樣？老師，快告訴我們吧。

3.運用現代教育技術示問題

現代教育技術帶來教學觀念、教學關系的重要變化，我們面臨的已不是傳統的“教師—教學內容—學生”的三者關系，而是“教師—教學內容—媒體—學生”的四者關系，新的關系更有利于為學生營造一個適合于探索和發現問題的學習環境與活動方式。現代教育技術從多渠道、多手段、多角度協同運用，對學生展示科學的奧秘，使學生的多種感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發。多媒體技術，重要的是在感性體驗的基礎上又啟發性地提出問題，把新知識作為問題呈現出來，使學生認知結構中已有的知識建立起來，讓學生通過思維，獲得新知識。如在授課“滑輪”時，用Flash制作一幅動畫：小明住的2層樓陽臺上放著一桶米，為了把它運到地面，小明先在2層樓上裝好一根粗粗的橫木，在其向外伸出的一端安裝一個滑輪，滑輪上第一根長繩，長繩的著地端系在一棵樹上，另一端吊著米桶，然后下去解開繩索，緊緊抓在手中這時小明才發現，米桶比自己重，桶向下降，而自己往上升，升到了上面，頭部重重地撞在了橫木上，桶摔到了地面上，米散落了一地，這時桶就比小明輕了，他又往下落，而桶又往上升，升到上面的時候，小明卻重重的摔在了地上，痛得小明松開繩索，于是桶又掉了下來，恰好砸在他頭上，幸好沒傷骨頭。引人入勝的動畫并配以音樂很快“揪”住了學生的心。

再如，學習“物態變化”時，教師用多媒體向學生展示冬天原野里的大霧，房屋下的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”，“水為何會變成白氣”，“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，促使學生在問題情境中產生疑問，發現問題，提出問題。

4.利用矛盾、錯誤經驗誘問題

學生在學習科學時，經常會碰到一些“前概念”的影響，如速度大的物體慣性大，力是維持物體運動的原因等。在課堂教學中充分展現這些假象，通過討論引起學生爭論，設置問題情境。再如，在“相互作用力”的教學中，教師可以先讓學生討論這樣一個問題：普通人與身體健壯的運動員拔河時必輸無疑，是否因為運動員隊的拉力大于普通人隊的拉力呢？學生往往給予肯定回答，教師則予以否定，抓住學生的認識錯誤，使學生的心理進入非平衡狀態，發生思維沖突，從而產生問題情境。

矛盾是思維的“觸發劑”，矛盾引發的問題能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態，能有效地調動學生思維的積極性和主動性，在矛盾中發現問題。筆者告訴學生，只要我們認真觀察，就會發現，在生活中有許多相互矛盾的現象，抓住這些矛盾，就能夠提出好的問題。如木塊在水中上浮，鐵塊在水中下沉，這似乎是天經地義的事，但鐵做的輪船能在水面航行，潛艇更可以在水中自由出沒，這不矛盾嗎？深入研究這些矛盾，就可以提出一系列問題：“木塊為什么上浮？”“鐵塊為什么下沉？”“下沉的鐵塊受到了水的浮力了嗎？”“浮力的大小與哪些因素有關？”“潛艇受到的浮力有什么特殊之處？”等等。除了生活中，物理實驗中還會出現一些相互矛盾的現象，教師要鼓勵學生仔細觀察，認真思考，抓住矛盾，提出疑問。

三、教給學生提問的方法，促進問題意識的形成，是培養學生的“問題意識”的保證。

葉圣陶說過：“一要得其道，二要經常歷練，歷練成了習慣才算有這種能力。”這里的“道”就是指其方法。在科學教學中，教師可圍繞具體的授課內容，多角度、有層次地教給學生“問”的方法。

1.逆向思考，提出問題法。如牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線狀態。在學習過程中，學生可以從逆向的角度提出：“保持靜止狀態或勻速直線狀態的物體，一定沒有受到力的作用嗎？”

2.比較法。引導學生把相近、相似、相反的知識進行對比分析，找出異同點，便于提出問題。如：原核細胞與真核細胞，種群和群落，單質和化合物。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質，那么，它們是否屬于同種物質？其性質是否一樣？又如，在氫氣還原氧化銅的實驗中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么？能否調換順序？

3.追問法。學習過程中，應學會窮追不舍，發現問題。如，課本中談到“分子是保持物質化學性質的一種微粒”，這里說分子僅是保持物質化學性質的一種微粒。那么，除了分子，還有哪種微粒可以保持物質的化學性質呢？

4.發散法。是指導學生從小同的角度、用小的方法分析同一個問題或者通過改變題設條件去發現問題，思考問題。

5.聯想法。是指把密切聯系的章節、內容或知識點相連結在一起，進行思考，以發現問題，并找其解決的途徑和方法。

四、活化思維方法，培養學生“問題意識”的歸宿。

在人的思維活動中，由于有知識觀念的影響，人們會形成某種習慣性思維，這種思維的慣性對人的思想產生積極或消極的影響，其中不良思維定勢的存在，會使人頭腦不靈活，不愿思考問題，總是用老思想、老方法解決新問題，這會削弱人的問題意識，使人無法產生疑問，從而阻礙創造性思維活動的開展，克服思維定勢，就要對學生進行多種思維方法的訓練，把發散性思維和集中性思維結合起來。平時，我們學生求異思維不夠，培養科學的懷疑精神是十分必要的，一是要善于從他人不同的經驗、思想中獲取新知識；二是要學會逆向思維，換位思考，以求知識的突破。

提出問題，改變傳統思維就得學會懷疑，教師要大力提倡學生標新、立異、突破、陳規，不惟書，不惟上，不惟師，鼓勵學生對教材、復習資料及教師的授課，提出質疑，并發表自己的見解，以訓練學生突破思維障礙增強問題意識。

總之，只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，才能真正培養出具有創新精神和創造能力的人才。

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