也談小學英語教學中的情感教育

《英語課程標準》指出：“積極情感如興趣、動機、自信、意志和合作精神等是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”英語教學過程不僅是知識傳授的過程，還是師生情感交流、學習、智能發展的過程。英語教學的重要任務就是努力促使學生智、能、情、趣均衡發展，也就是使認知、情感、意志三者相互促進，達到人的素質的全面發展。教師不僅要注意防止給學生帶來消極影響，而且要積極主動地為學生營造良好的情感氣氛。

一、英語教學中的情感滲透的理論依據

心理學認為，情感對人的活動具有驅動作用，生物的內驅力只有經過情感的放大才能具有動機作用。而且情感本身可以在沒有生物內驅力的情況下對人的活動起驅動作用。有些學生對某一問題或學科進行深入研究和不懈追求，就是在興趣和好奇等情感體驗下產生的。在教學過程中，教師要充分運用教學內容的內在情感力量、靈活多樣的教學方法和教師個人的情感感染力，去吸引學生的有意注意，啟迪學生積極思維，啟發學生主動探索。學習既是一種行為參與，又是一種情感心理體驗。教與學不只是知識的單純認識過程，還是一個心理變化過程，并且認知的效果常常取決于情感的變化。教師應盡可能在教學過程中創造一種積極的融洽的情感交流氛圍，設法使學生享受積極因素的情感體驗，變苦學為樂學，教與學才可能具有持久的高效率。

二、英語教學中情感滲透的方法

（一）以情促知，教師應樹立正確的教育觀。

1.幫助學生樹立自尊意識。

任何一個人都有自尊的心理。教師要深入了解每一個學生，密切關注他們在學習英語過程中的喜怒哀樂，幫助他們正確認識和排除各種消極的因素，學會自我調整，始終以積極高昂的熱情去學習，讓他們以自己的不斷進步贏得別人的尊重。

2.幫助學生建立心理自由感和安全感。

上課鈴響，教師精神飽滿、情緒高昂地進入課堂，有利于創設一種寬松和諧的課堂氣氛。課堂上教師親切的語言、活潑豐富的表情、信任的眼神、燦爛的笑容及恰到好處的體態語言，這些都是師生傳遞情感的渠道。教師要密切關注每一個學生在英語學習上的心理需求，不偏愛優等生，不鄙視后進生，以老師的真摯情感和循循善誘的課堂教學法感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們的心理安全感和自由感，激發學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。

3.將心比心，與學生達到情感共鳴。

在教育教學中始終關注學生學習英語的情感變化，幫助他們解決在學習上遇到的困難和問題。對于基礎差、學習上有困難的學生，充分理解他們的情感及其在英語學習上渴求進步的需要，及時幫助他們樹立自尊、自信，促使他們進步。在教育教學中，站在學生的角度，將心比心，密切關注和理解學生的情感，拉近師生心理距離，達到情感共鳴。

（二）課堂教學中充分實施情感教育。

1.在教學中創設情境，調動每一個學生的積極性和創造性。

讓學生模仿并表演，通過表演展開課堂教學，符合小學生的心理及生理特點，能充分調動其積極性及創造性，從而取得較好的教學效果。比如在教學有關購物的內容時，教師可以設計一個商店的場景，內有食品柜、水果柜、服裝柜等，學生不僅運用了本課及以前所學的購物方面的日常交際用語，而且還創造性地討價還價，學習熱情高漲，課堂氣氛非?；钴S，學生真正參與了英語的實踐活動，他們的表現欲得到了充分發揮，真正成為了學習的主人。

2.運用直觀教具、教學游戲，激發學生的學習興趣。

（1）我們知道小學生的抽象思維還沒有完全成熟，形象思維在學習中占有重要地位。教學中，教師通過具體形象的實物、圖示、投影儀等教具來組織教學，既可以節省老師解釋的時間，又能激發學生的學習興趣，幫助學生理解和認識事物。如在教學人教版三年級英語第五單元關于飲料的教學中，我便使用了真的袋裝牛奶、瓶裝果汁、杯子中的水等實物，讓學生真切地接觸和認識這些飲料，收到了事半功倍的效果。

（2）課堂節奏有張有弛。小學生不可能整節課都保持緊張興奮狀態，所以適當地穿插教學游戲，可以調動學生的注意力，激發學生的興趣。例如在復習學習用具時，我設計了一個猜物游戲。課前準備一個布袋，里面有尺子、鉛筆、橡皮、鋼筆、書等實物，讓他們去摸，并猜摸到的是什么。游戲激發了學生的好奇心，他們希望知道袋子里裝的是什么，于是紛紛參加了游戲。這樣學生在輕松愉快的氛圍中學習了英語。

總之，教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。我們要關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養其良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，為學生終身的英語學習和發展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。