元認知策略在英語閱讀中的運用

摘 要： 如何提高閱讀理解能力是大學英語教學中的一個重點和難點。本文通過闡述元認知理論以及元認知與英語閱讀之間的關系，重點剖析了元認知策略的建構及其在英語閱讀中的運用，提出要在英語閱讀教學中進行元認知策略訓練以提高學生的英語閱讀能力。

關鍵詞： 元認知策略 英語閱讀 運用

引言

建構主義學習理論認為，真正的學習是高水平的思維活動，學習者必須在解決問題的過程中積極發展自己的學習策略，形成自己的見解［１］。縱觀近年來的高等職業英語等級考試，英語閱讀越來越受到重視。而通過筆者的問卷調查，高職的學生對英語學習普遍缺乏興趣。如何提高英語閱讀能力已成為學生和老師十分關心的問題，也是轉變學生“化被動為主動”的關鍵。影響英語閱讀能力的因素很多，除了學生缺乏應有的詞匯、語法等基本知識外，還包括學生對自身英語閱讀能力缺乏客觀評價，對英語閱讀任務和要求缺乏必要的認識。有些學生對英語閱讀缺乏興趣，缺乏閱讀策略；有些學生雖對英語閱讀興趣較濃，也掌握了一些閱讀策略，但缺乏閱讀中自我監控和調節等能力，致使閱讀效果不佳［２］。因此，筆者認為英語教學要做到從關注語言轉向關注對人的教育，強調對學生終身學習能力的培養，必定要把元認知理論引入高職學生的英語閱讀教學實踐中，幫助學生改進學習方法，多給學生提供自主學習和活動的時間和空間，多鼓勵指導學生自主地進行學習，以提高學習能力和效果。

一、元認知的理論

“元認知”是美國心理學家Flavell于20世紀70年代提出的一個概念。他將元認知簡練概括為“反映或調節認知活動的任一方面的知識和控制”［３］。可見，元認知這一概念包含兩方面的內涵：一是有關認知的知識，二是對認知的調節。因此，元認知更多的是自我調節的過程以及根據不同目的采取相應的策略。元認知及策略是一種通過學習可以被掌握的高層次能力和素質，并與英語學習總體水平相關。它可以幫助學生在閱讀過程中有效地進行自我調整和自我規范［４］。

二、元認知與閱讀的關系

閱讀是人類的一種獨特的認知活動過程［５］。在這一過程中，從字詞識別、句子理解，直到課文意義的建構，包含著一系列復雜的認知活動。在此過程中，元認知策略起著極其重要的作用，具體來說，就是閱讀過程中的監控和調節過程。元認知調控對閱讀的影響主要通過三種方式體現出來，即閱讀前的準備、閱讀過程中的自我監控和調節、閱讀后的自我評價［６］。

三、英語閱讀水平和元認知的關系

閱讀理解監控是一項重要的元認知技能，是一種高級的思維活動過程，不僅能監控和引導閱讀理解過程，而且可以提高閱讀理解能力水平［７］。研究表明，閱讀和元認知顯著相關［５］。善學與不善學的學生相比，在元認知能力及應用閱讀策略上存在顯著差異。善學者能依照不同的閱讀任務采取不同的閱讀策略，能監控自己的閱讀理解過程；出現問題，能及時而有意識地調整閱讀策略來解決問題；閱讀后還能夠對閱讀理解效果作出自我評估。而不善學者對閱讀策略的使用具有盲目性和隨意性，也不能對自己的閱讀理解過程進行有效的評估。在日常教學過程中，筆者作過類似的問卷調查和相關性分析來驗證這個結論。楊小虎等人［８］的研究結果也表明，元認知對學生英語閱讀理解有直接的影響，而且還通過影響英語語言水平對其施加間接影響。

四、元認知在大學英語閱讀教學中的應用

在英語閱讀中，元認知策略指的是學習者用來監控、調節和自我指導閱讀行為的策略［９］。在應用中可以將其分成制定計劃、過程監控和自我評估三個主要步驟。

（一）制訂閱讀學習計劃

教師首先讓學生領會教學大綱的要求，把它作為學生中長期的目標，然后要求每個學生根據個人的實際情況制定階段性的目標，并選擇適合自己的學習策略。其次，閱讀課前教師可讓學生通過瀏覽閱讀材料來了解文章的長短、結構、難度和自己對文章背景知識的了解程度等，然后制定該節課的計劃，并指導學生給自己提出問題，如：我對文章的背景知識了解了多少？文章的難度如何？我要怎么樣掌握文章大意？我怎么樣來猜測詞義？我每節要抓住什么關鍵詞？每個部分大概多長時間？等。在課前多問幾個為什么，這樣學生就會明確閱讀任務和要求，并合理選擇閱讀策略，安排閱讀時間。

（二）閱讀理解過程中的監控

閱讀理解監控對閱讀者的影響主要體現在閱讀者的自我監控上，是他們對自己所進行的學習活動進行積極的、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節［１０］。因此需要長時間有意識地進行培訓和鍛煉才能提高這方面的能力。

1.明確閱讀的目標意識，進行方向監控

明確閱讀目的，確定閱讀的方式，帶著問題去閱讀。例如帶著what，how，who，where，when，why等問題來閱讀文章，從而抓住關鍵和要點，而對一些無關信息則可較快地掠過。這樣可以節省閱讀時間，提高閱讀效率。在鍛煉的時候可以根據不同的目的采取相應的對策。例如，略讀是一種快速瀏覽的閱讀方式，其特點為對閱讀速度要求較高，而理解的精確度則要求較低。尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節內容，然后再根據文章的要求進行細讀和回讀。

2.策略監控

善于自我提問，分析推理，隨時進行概括，找出中心句和關鍵詞。觀察識別材料提供的重要信息，并通過上下文猜測詞義。當學生帶著“我對閱讀內容有清楚的理解嗎？”以及“我需要改變策略嗎？”這樣一些問題閱讀時，他就會對自己的閱讀行為進行評價和判斷，若遇到模糊不清的語句或段落的時候，就會立即想到改變閱讀策略來解決問題。在閱讀活動中，教師應該指導學生運用自我發問的元認知策略監控和調節閱讀過程。在閱讀后，教師應幫助學生評價自己的理解力，讓學生對認知活動的結果加以估計并及時改正錯誤，從而提高自身的閱讀水平。例如，在學習《新視野大學英語讀寫教程》第一冊第八單元Section A “Body Language in Daily Use”一文時，在閱讀前筆者會強調學生自問下列問題：“What gestures do you use in our daily life？What kinds of factors influence our body language？Why did the author say“it is flat to see a foreign film？”等。閱讀后則要求學生對自己的閱讀理解作出評估：自己的預測是否與所看內容一致？是否掌握了文章的大意主旨？是否領會了作者的意圖？等等。

3.進程監控

對閱讀的深度進行監控，目的是使學生獲取詳細的篇章信息。在學生開始閱讀前，教師提出指導性問題，目的是給學生確定一個目標或任務，讓學生根據問題進行預測。閱讀過程中，學生可借助邏輯語法、文化背景等線索，對文章的主題、體裁、結構以及相關的詞匯進行預測。

（三）評估閱讀效果

在完成閱讀材料的學習任務后，教師要及時反思閱讀任務的完成過程，包括指導學生自我監測和自我評估。前者是讓學生及時發現閱讀中存在的問題并加以改正；而后者則是一方面檢查自己是否讀懂材料，另一方面評估自己的閱讀能力在經過一段時間訓練后是否有所進步。通過這種策略主要是讓學生時刻提醒自己，讀完文章并不意味著閱讀的結束，還需要對閱讀策略、效果等進行檢查反思。這個過程能使閱讀者明確計劃進行的情況并檢查學習策略在閱讀中所起的作用，從而更好地指導以后的閱讀。另外，教師還可與學生共同評估閱讀策略的有效性，并鼓勵學生對其采用的策略進行討論交流，從而幫助學生逐步形成一種良好的、經常的自我評估反饋的學習習慣。

五、結語

元認知策略的研究是Flavell首次提出的，對英語學習的研究提供了一個良好的視角。我國的學者對語言閱讀中的元認知作了一些研究，但影響較小。特別是在缺少語言教學實際環境的我國英語教學中，如何進行元認知策略訓練，提高學生的元認知水平，從而發展學生的自我發展、自我成長的能力，無疑是我們教育工作者所面臨的一個重要課題。讓我們把目光從對學生進行純閱讀技能訓練轉移到策略訓練，教會他們運用元認知策略科學地閱讀，以提升閱讀效果，提高閱讀能力。從認知心理學角度研究閱讀教學，不僅對語言教學有現實意義，更對推動各學科教學發展有著不可估量的作用。

參考文獻：

［1］廖素清.高職學生在英語閱讀中元認知能力的培養研究［J］.湖南人文科技學院學報，2008，（2）.

［2］黨小苗.元認知策略在英語閱讀教學中的應用［J］.黃岡職業技術學院學報，2006，8，（1）.

［3］Flavell，J.Metcognition and cognitive monitoring: A new era of cognitive-development inquiry［J］.American Psychologist，1979，（34）：906-911.

［4］Carrell，P.Metacognitive awareness and second language reading［J］.Modern Language Journal，1989，（73）：121-133.

［5］朱愛萍.試論英語閱讀理解監控能力及其提高［J］.西安外國語大學學報，2007，3，（15）.

［6］楊小虎.元認知與中國大學生英語閱讀理解相關研究［J］.外語教學與研究（外國語文雙月刊），2007，3，（34）.

［7］沈菊芬.英語閱讀中的元認知策略研究［J］.江蘇技術師范學院學報，2008，4，（23）.

［8］楊小虎，張文鵬.元認知與中國大學生英語閱讀理解相關研究［J］.外語教學與研究，2002，（3）：213-218.

［9］郭靖文.英語閱讀教學中學習策略的應用及啟示［J］.沙洋師范高等專科學校學報，2005，5.

［10］文秋芳.英語學習策略［M］.上海外語教育出版社，1996.