“寫長法”在高中英語教學中的運用

摘 要： 英語新課標不單對學生語言技能和語言知識定出具體標準，還對情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面提出了相應的要求。“寫長法”充分體現了這些教學理念。本文重點探討了“寫長法”在高中英語教學中實施的意義和方法。事實上，“寫長法”能培養(yǎng)學生的積極情感，促進學生能力的全面提高。

關鍵詞： 寫長法 高中英語 實施方法

一、“寫長法”的教學理念

“寫長法”是由王初明教授提出的，其基本思路是：設計激發(fā)學生表達情感和寫作沖動的任務，并逐步加大寫作量，促使學生沖破外語學習的極限，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速轉換成外語運用能力。該方法主要基于以下外語教學理念：

1.外語技能是學出來的，不是教出來的。長期大量實踐是習得外語技能的必要條件。外語教師的首要職責是為學生提供一個操練外語的平臺，讓學生有內容可寫，愿意寫，能夠寫，寫得長，以長促學，以量促質。

2.寫長可以加快知識向運用層面轉化。眾多研究表明，輸出是二語習得的一個重要組成部分，能促使語言運用的自動化和內在化。因此，在寫作中，學生的英語知識是一個鞏固和內化的過程；學習者具備了這種內化的英語能力，口語、閱讀和聽力都能得到促進。

3.寫長有助于學生培養(yǎng)積極的學習情感。通過寫長，學生可以開闊思路，挖掘學習潛力。克服心理障礙，提高自信，寫長只是一種學外語的手段，不是最終目的，主要是因勢利導，讓學生充分磨練外語基本功。

很多學者在教學中嘗試了“寫長法”并取得顯著成果。但這類教學改革主要集中在大學英語教學，較少有在高中英語教學中的研究與實踐。本文將探索“寫長法”在高中英語教學中實施的意義和方法。

二、“寫長法”在高中英語教學中實施的意義

傳統(tǒng)的高中英語教學過于強調語言知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視了語言運用能力的培養(yǎng)。而且教學與高考“掛鉤”，集中于課本知識的記憶和背誦，令部分學生喪失對英語學習的興趣。就寫作教學而言，部分教師對學生寫作能力培養(yǎng)重視不足，寫作訓練方法不當，導致學生英語寫作水平不高，寫作信心不足。“寫長法”把語言知識和語言運用緊密結合起來，是提高學生英語寫作技能乃至綜合能力的有效途徑。

1.加強語言運用。

英語新課標指出，聽、說、讀、寫這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進；它們既是學習的內容，又是學習的手段。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。“寫長法”則能提供這樣的途徑。寫長不僅可以提高寫作技能本身，還可以鞏固已學過的語言知識，發(fā)展學生的語言技能。

2.提高興趣及綜合素質。

英語新課標不單對語言技能和語言知識定出具體標準，還對情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面提出了相應的要求，體現了英語教學在培養(yǎng)學生人文素質方面的重要作用。此外，新課標在教學建議中提出，教師應鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發(fā)展的空間，為學生全面和終身發(fā)展奠定基礎。“寫長法”充分體現了這樣的理念。學生在寫作過程中能克服羞于表達的障礙，開闊思路，挖掘學習潛力，培養(yǎng)積極的學習情感。教師在評閱過程中則以肯定學生作文的優(yōu)點為主。

因此，“寫長法”體現了英語新課標的要求，體現了英語教育的新理念，在高中英語教學中實施具有十分重要的意義。

三、“寫長法”在高中英語教學中實施的方法

1.任務設計。

首先，寫作任務應該能夠喚起學生表達的欲望，最好能與學生的實際生活相聯(lián)系，使學生有內容可寫，寫得長，由此帶動外語知識的運用。同時，須考慮學生具備的背景知識和目前的英語表達能力。比如，讓學生給父母模擬寫一封信，傾訴自己在學校的感受；或是向老師談論對英語學習的感想和學習中遇到的問題。這些任務不但有助于學生英語能力的提高，還能讓老師更深入了解學生豐富的內心世界。

其次，教師可以根據課文單元的主題設計寫作任務。這樣做有兩個好處：第一，學生在學完該單元的課文后對這一主題有了充分的了解并獲取了足夠的信息，產生了自己的想法并急于表達；第二，教師可以要求學生盡可能運用在課文中剛學到的新詞、短語和句型，鼓勵學生活學活用。

此外，教師應該把寫同聽、說、讀結合起來。聽、說、讀、寫四項技能既相對獨立又相互聯(lián)系、相互促進。在練習對話之后，可要求學生將對話改寫成短文。命題作文或材料作文可事先討論，然后再寫。在聽一段故事或對話之后，可要求學生用自己的話把其大意說出來然后寫成作文。學習課文后，讓學生在復述主要內容基礎上用自己的話寫成短文或摘要，也可根據故事情節(jié)續(xù)寫，還可布置一篇類似的作文。

2.任務要求。

首先是字數要求。學生在寫長作文過程中能充分鍛煉英語技能，表達思想情感，最終達到以量促質的目的。教師在開始階段根據學生的學習水平定出起步要求，之后隨著學生能力的發(fā)展逐步增加。

其次，教師可以要求學生盡可能將在課文中剛學到的新詞、短語、句型及精美詞句用于寫作，也可模仿課文的寫作結構和方法，鼓勵學生活學活用。這也能使學生在提高寫作水平的同時鞏固對課本知識的掌握。

3.作文評閱。

“寫長法”的理念是不改或少改錯誤，重點放在肯定學生作文的優(yōu)點上，如標出準確的用詞、精彩的句子、思想的亮點等。因為學生的一些表達錯誤在語言學習過程中是不可避免的，過多批評學生的錯誤不一定有利于學生更正，反而有可能使學生喪失寫作信心。肯定學生的優(yōu)點能鼓勵學生，而且通過大量接觸正面的語言輸入，隨著英語水平的不斷提高，許多表達錯誤會自行消失。

如果教師的時間和精力允許，可以嘗試分項提供分數反饋。王初明教授推薦四個評分標準：作文長度，作文結構，作文思想，語言表達。作文長度40分，其他三個標準各占20分。例如，一篇作文的得分是38+20+15+15=88。學生看分數便知道自己作文的長處和短處。此外，評分標準的各部分分值可以根據學生發(fā)展的不同階段而有所調整。如部分學生的書寫過于潦草，老師提醒也沒能起多大作用。這時我們可以在開始訓練寫作時增加一個“書寫”的分值，學生自然會有壓力去改進自己的書寫。

4.范文展示。

教師可以每次都從學生的作文中挑選出幾篇優(yōu)秀習作，在班上進行集體鑒賞。這樣做可以讓作文被選上的學生感到自豪，提高英語學習興趣。另一方面，能給班上的其他同學樹立榜樣，接觸正確的表達，明確進步的方向。到了學期末，教師還可以把學生們的優(yōu)秀作品統(tǒng)一印制，作為年級英語讀物，讓同學們共同欣賞和學習。

四、結語

以寫長作文為切入點能培養(yǎng)學生積極情感，促進英語能力的全面提高。高中生已具備了一定的英語表達能力，英語教師可以將這一有效的方法介紹給學生，為學生提供一個鍛煉英語基本功的平臺，充分發(fā)掘他們的最佳潛力。

參考文獻：

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［2］黃玉華.“以寫促學”模式在大學英語教學中的實施［J］.科教文匯，2007.10.

［3］王初明.外語“寫長法”的教學理念［C］.《外國語言學及應用語言學研究》中央編譯出版社，2002.