在生物課堂教學中把握最佳的教的時機

教的時機是教育時機體系的重要組成部分，是指在教的過程中可以獲得最佳效能的一段時間的契機和這段時機的創設、捕捉與利用。下面我就生物課堂教學中如何把握教的最佳時機談談一些粗淺體會。

一、創設教的時機

居里夫人說過：“智者創造時機，弱者等待時機。”創設教的時機主要指在各課過程中，如何結合教材和學生實際，對教學過程中可能出現的時機進行預測和設計。教師只有在課前做好充分準備，主動去預測和創造教的時機，才能真正有效地發揮教的主導作用和引導學生主動參與到課堂教學的學習中去。

1.時機的預測

教師在備課過程中一定要樹立預測時機的意識，充分挖掘教學過程中可能出現的有效契機，然后做好充分的準備，才能胸有成竹地把握好教學時機。因此，備課時教師應充分研究教材和學生，盡可能收集與教學有關的資料，才能充分發揮時機的效能。如我上《新陳代謝與酶》這節課，談到酶的催化性質時，有幾位學生同時發出疑問：“為什么酶會具有‘專一性’、‘高效性’和‘適宜的條件’這些特性呢？”面對學生的提問，在備課過程中我早有預料，回答這個問題并不困難，同時創設了一次生物史教育時機。合成酶的反應曾榮獲諾貝爾生物獎，用酶進一步來催化生產肥料和各種生物反應等。讓學生明白科學知識可以造福人類，同樣可以毀滅人類，提高學生的科學素養和人文素養。

2.時機的設計

生物中有許多素材可用來設計教學的時機，主要有以下四個方面：

（1）生物實驗現象是生物科所特有的教學時機素材。生物實驗現象新奇美妙，對學生的學習具有很大的吸引力，可激發學生的學習動機，激活學生思維，有利于培養學習興趣。因此，我們不僅要善于運用教材中已有的實驗去及時捕捉各種現象作為教學時機，還要多增補一些趣味性、新奇性和探索性的實驗，創設更有效的實驗教學時機，以便充分發揮實驗教學的功能。

（2）利用生物史實作為教的時機。著名生物家傅鷹教授說過：“生物給人以知識，生物史給人以智慧。”同樣，生物學科也是如此。新一輪高中課程改革更是強調對學生進行化生物史教育，要求教師在教學中應善于創設各種生物史教育時機，讓學生獲得科學探究過程的體驗，學習科學研究的基本方法，從而培養學生的科學精神和人文素養。這樣，學生才能真正獲得對科學探究過程的體驗。

（3）創設問題情景，激發學習動機。教育心理學研究表明，通過設疑，可使學生對所學內容產生疑問，出現心理的不和諧狀態，造成懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態。因此，問題情景是課堂教學活動中重要的教學時機素材。當我們能夠靈活選擇具體情況下的提問時機，使學生處于“心求通而未得，目欲言而未能”的心理狀態時，學生學習的動機就能被激發，思維就能被激活，當問題解決之后，他們的需要得到滿足，時機的效能得到發揮。例如，在教學重點處創設問題情景。以“光能在葉綠體中的轉化”這節課為例，從光合作用過程中色素的種類和作用入手是本節的重點之一。教材中通過討論與交流的形式來說明光合作用過程中光反應階段的實質和電子得失的關系，于是我設置了五個小問題作為討論與交流的契機，讓學生去主動探究。①光合作用的色素包括哪幾種？分別是什么？②這些色素都是什么顏色及他們的元素組成是什么樣的？③光能在葉綠體中的具體傳遞過程是怎么樣的？④在光反應中是水是失去電子還是得到電子？⑤在此過程中形成電子流時，誰充當還原劑，誰充當氧化劑？

（4）聯系自然界、生活和生產實際創設教學時機。新課程改革要求生物知識應多反映社會發展、科技進步，多聯系自然、生產、生活實際，培養學生的學習興趣、社會責任感、正確的價值觀、創新精神和解決實際問題的能力。因此，我們應密切聯系生產、生活實際，創設學習情景，造成教學時機。

二、捕捉教的時機

捕捉教的時機是指課堂教學時機出現時教師能迅速做出選擇和決策，并付之行動。記得有一次上《葉綠體中色素的提取和分離》這節課時，學生爭著到后排座位就坐，這跟以往上實驗課爭著前排就坐的現象形成鮮明對比。此時，我抓住時機，及時對學生進行一次有意義的環境教育，讓學生明確我們學習生物的目的之一就是要保護環境：生物反應可以產生許多的有害物質，但通過生物生物反應，我們可以使這些有毒有害物質轉化為無毒無害甚至是有益的物質，這也正是生物科所具有的獨特功能。大家都知道，我們這節課所要學的這個知識中要用到的丙酮有毒，回避不能夠解決問題，讓我們在教學過程中一起來解決這個問題，以避免丙酮大量揮發并將其轉化為無毒的物質。消除學生的恐懼心理之后，后排的學生馬上很主動地到前排就坐，且此后再沒有出現這種現象。

三、利用教的時機

蘇格拉底說過：“最有希望成功的，并不是才華出眾的人，而是善于利用每一時機，并全力以赴的人。”課堂教學中我們只有在適當的時刻利用教的時機，才能激發學生的學習動機，培養學生的學習能力，發展其思維，最終提高課堂效益。在高三生物總復習中，時間短，任務重，課堂中若能善于利用教學時機，將教學不斷推向高潮，使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態，可以收到事半功倍的復習效果。這樣由淺入深，層層推進，每一次的設問都是一次時機的利用，并形成一種凝神思慮。在激動興奮的學習情景中，我們引導學生主動深究，逐漸將教學推向高潮，使學生不會感到高三習題課的單調和枯燥無味，并掌握解一類題的目的。

總之，課堂教學過程中我們若能善于創設、捕捉和利用教的時機，通過時機引導學生自主學習、獨立思考和主動探究，發揮學生的主體地位，就可以提高課堂效益，最終達到“教是為了不教”的目的。