讓學生在快樂中上好思想品德課

新一輪的課改浪潮以迅猛之勢席卷神州大地，“自主、合作、快樂、高效”的課堂教學理念，已成為新形勢下課堂教學的必然要求。那么，我們如何在農村中學現有教學條件的基礎上當好“巧婦”角色，創設快樂課堂，讓學生在快樂中學習，在學習中獲得快樂呢？筆者在農村中學從教多年，在思想品德教學實踐方面有些粗淺看法，歸納如下。

一、創設快樂課堂，要建立和諧、民主、平等的師生關系。

傳統教學觀念認為課堂中師生關系是從屬的關系，學生必須服從教師，否則，教師就可以體罰他，如罰抄、罰站，甚至打罵等，導致課堂上學生小心謹慎、戰戰兢兢地聽課。這在很大程度上扼殺了學生的思考能力和想象力，這是現代教育觀念不允許的，也無法實現新課改的教學目標。新一輪課改指出：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，需要有和諧、民主、平等的師生關系，使學生在學習中有愉悅感、尊嚴感、安全感。蘇霍姆林斯基的一個著名口號是“要讓學生都抬起頭來走路”。尊重學生的人格，給他們更多的信任、關心，讓他們樹立自信心和自豪感，這是一條重要的教育規律，也是快樂教學的一條重要原則。

1.教師尊重、信任、關心學生，才能真正成為學生可親、可敬、可信的知心人，才能取得“親其師，信其道”的教學效果，課堂才能愉悅、活潑、和諧，充滿情趣。教學中學生是主體，教師要更新觀念，把課堂這一舞臺表演的主動權讓給學生，允許學生多“插嘴”，課堂上多一些民主，少一點“紀律”，使學生自覺參與討論，暢所欲言。同時利用學生的“插嘴”還能縮小師生之間的心理距離，使師生在教學中處于和諧的交互活動狀態，使課堂出現生動、活潑、快樂的學習場景。

2.賞識學生，善于發現學生的閃光點。羅曼·羅蘭說：“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望。”賞識是教師手里最奇妙的魔術棒，它可以挖掘出學生身上的閃光點，并使之發出熠熠奪目的光彩，給予學生無窮的學習動力和快樂。教師更要樹立這樣一種教育觀念，即沒有不好的學生，只有不同的學生；沒有愚蠢的孩子，只有待琢的孩子。要讓學生在課堂上樂于學習知識，教師就要善于用欣賞的眼光看學生，用贊賞的口吻評價學生，讓學生發現自己的價值和體驗成功的喜悅。同時要讓學生學會發現自己、欣賞自己，充分培養自信心，使其在自信、愉悅的課堂氣氛中學習。

二、創設快樂課堂，教師要有風趣、幽默的教學語言，良好的態勢語言——微笑。

課堂教學過程，在很大程度上是教師的語言藝術的表現。教師通過教學語言將知識信息傳遞給學生，學生通過一系列的智力活動，把知識的信息轉化為自己的精神財富。所以，生動有趣、準確且簡練的形象化語言，不但會給學生以一種美的享受，而且會令學生在一種輕松愉悅的環境中獲取信息。據我校多次學情調查顯示，最受學生歡迎的教師類型中，幽默感成為不可缺少的素質之一。風趣、幽默是融合師生關系的潤滑劑，是改變以往教師“不茍言笑”形象的重要而有效的手段，同時還能使學生激發學習興趣，加強對知識的感受理解程度，在輕松、活潑、充滿愉悅的氣氛中學知識、長才干。

三、利用多媒體實現初中思想品德課快樂教學。

1.創設了生動的課堂情境，激發了學生的學習興趣。初中思想品德課是對學生進行道德品質和日常行為規范養成教育的課程，如果采用一般的常規教學手段，往往會變成空洞的說教，學生感到枯燥無味，收不到應有的效果。運用計算機多媒體技術，使教材聲文并茂、生動、形象、逼真，還能把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現在學生的面前，生動活潑，激發學生的學習欲望。

2.激發了道德情感，變傳統的灌輸為學生感悟。心理學研究表明：人的感情可以在某種特定場合中被激發出來，這就是“觸景生情”。現代信息技術就可以創設出和諧的、動態的情境，讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產生強烈的情感共鳴。當學生的情感積累到一定的程度時，引導他們抒發心中的情感，能起到傳播情感，強化全體學生積極的情感體驗的作用。

3.豐富了教學的內容，增強了課堂教學的活力。初中思想品德課是一門時代性、針對性很強的學科。脫離時代、脫離實際的思想品德課沒有生機。因此，教師要準確把握時代脈搏，聯系社會生活實際，使思想品德課永遠充滿濃郁的時代氣息。教學中可選用當今有代表性的社會事例，運用現代教育技術，使書本中抽象的理論知識與生動形象的感人事例相結合，讓課堂教學充滿生機與活力。這樣，不僅加深了學生對知識的理解，而且對他們用知識指導行動非常有幫助。

四、“快樂”教學要求思想品德課教師具備的條件。

1.較強的課堂教學管理能力。教師是課堂教學活動的主導者，一堂課的教學質量如何，完全取決于課任教師的課堂管理能力。最好的劇本假如沒有遇到一個好的導演等于白搭。教師就好比導演，一堂課準備得再充分，環節設計得多完美，如果沒有一個較強課堂管理能力的老師來把握，那么就不會取得很好的目標。我們都有過類似體會，本以為準備得十分充分的一堂課，上下來卻發現根本無法收到我們預期的效果。那是因為教師在課堂教學管理中無法正確營造好課堂中“快樂”的氣氛，導致“快樂”演變成混亂，無法把持。結果，每個人都“快樂”著自己的“快樂”，課堂基本思路沒有按照我們預先設計的思路走，出現教學失控。所以，進行快樂教學必須要求教師具備較強的課堂教學管理能力，能夠輕松駕馭課堂這架“快樂”馬車，否則“快樂”不但不能成為學生學習的動力，反而會成為教學活動的混亂制造者。

2.課前進行充分備課、充分預測、充分研究，知識準備要充足。假如一堂課是一次戰爭，那備課就是戰前的戰略準備階段。沒有充分的戰略戰術準備是要打敗仗的，所以備好課是關鍵。

3.富有個人魅力。比如知識淵博、富有感染力、親和力，具有較強的責任心，等等。“快樂”教學法對那些傳統的、按部就班的、無所用心的教師是極大的挑戰，只有高素質的、全副身心地投入到教學中的、知識和技能全面的教師才有資格和能力采用這種教學方法，勝任這種教學工作。