小學語文課改體會與感悟

一、教師角色和教學行為的轉變

實施課程改革以來，我最大的收獲就是自己的角色轉換了：由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到了張揚，特長得到了發揮，才能得到了展示。

教師已成為學生最真誠的合作者、最謙虛的傾聽者、最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變，由傳授者向促進者悄然轉變，由管理者向引導者悄然轉變。這種悄然的轉變還體現在以下幾點：由以往的單兵作戰向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；由囿于教材向開發課程資源過渡。教學方法開始呈現出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的興趣與期待。

課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，這樣的課堂凝聚了集體的智慧，激活了學生的思維，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發、一種幫助，也是一種人文關懷，它營造出了民主的課堂氛圍。課堂上，我用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。

二、學生學習方式的轉變

新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。

三、課堂教學充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了，教學涉獵的面拓寬了，教師對學生更用心了，學生感到有趣了，師生間的關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生之間學會合作了，與眾不同的見解越來越多了，共性與個性得到協同發展了。

在識字教學中，我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上，培養學生獨立識字的能力。我讓學生在四人小組內合作學習，交流、總結識字方法，如在學“心”字時，有一個學生是這樣記的；“臥鉤像個鍋，鍋里炒蹦豆，蹦出兩個剩一個。”他這一形象的聯想使所有學生一下子都記住了“心”字。還有一個學生講“明”字，他走上講臺后，刷刷幾筆，畫了太陽和月亮，然后指著圖說：“如果有一天太陽和月亮同時出現，那世界該多明亮啊！”簡單的一句話、寥寥數筆便將“明”字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到：當我們把課堂還給學生，把講臺還給學生，把書本還給學生時，課堂便會出現敏銳的思維，閃現智慧的火花，迸發創造的靈感。

四、調動學生的多種感官，實現教學的多維互動

教育家杜威說過，如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著，拿著書，觀念永遠到不了孩子們的心靈中。我們應讓學生樂學，在玩中學，在游戲中學，在活動中學，體驗、感悟課程。感悟不是分析，不是告訴，更多的是體驗。

在語文課上，我盡可能多地給學生創造動手操作的機會，為發揮學生的想象力和創造力提供空間，并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如學習“上對下”一節識字課時，首先將孩子帶入識字樂園——智慧樹（學生都非常喜歡看的大風車欄目），然后引導學生仔細觀察，接著提問：你從智慧樹上發現了什么（上面的蘋果大，下面的蘋果小）？然后設計了摘果子這一游戲，并讓學生試著認讀蘋果后面的生字（上、下、大、小）。最后問：誰能將生字卡片又快又準確地貼到智慧果上去？說說你為什么要這樣貼？（了解字意）“進入識字樂園—摘果子認讀—粘果子游戲”，讓學生在活動中動手、動腦、動口，運用多種感官學習知識，這大大激發了學生的熱情，從多個角度培養與發展了學生的空間觀念，學生真正成為學習的主人。

五、改革感悟

1.評價體制的脫軌。我們的評價改革，只是小范圍的評價改革，它并不能從根本上改變舊有的評價體制。在貫徹新課程的過程中，我們不可避免地會和舊的評價體制發生正面的沖突。好像大家都能感覺到原體制的強大，而且似乎有堅不可摧的態勢。對于正面的交鋒，每一位新課程的實施者都會有思想準備，但課程實施到今天，同是在社會各界支持下的課程改革與舊有體制的力量如此不成比例，確實讓人覺得匪夷所思，甚至會削弱參與者的信心。評價體制的改革，才是改革的關鍵點。

2.對教師工作方式的改革。新課程要求教師做研究型的教師，做反思型的教師。應該說，新課程對教師，尤其是對語文教師的個人素養、文化修養、專業知識等諸多方面提出了更為嚴格的要求。在課程改革中，大部分教師為了推進語文課改，認真學習課標，轉變教學理念，含辛茹苦，任勞任怨，敬業愛崗。可惜我們的評價機制在越來越重視減輕學生負擔的同時，卻忽視了教師這個群體，也許我們總是習慣了要求教師應該如何，卻總是記不起我們還應該對教師如何。在新課程越來越強調人文化的同時，我們對教師卻正在逐漸失去應有的人文精神。

六、問題與困惑

1.學生的思維發展了，表現欲強了，但學習不扎實，跳躍性大。學生在個性得到發展的同時需要進一步夯實雙基教學。

2.教育的起點是為了每一個孩子的發展，教育的終點是讓孩子各盡其能，但學生中兩級分化嚴重。

3.存在課堂教學形式化傾向。自主、合作、探究的學習方式流于形式。在大班的情況下，小組合作學習有一定的難度，制約了師生的交流互動。

4.如何縮小由于新課程的開放性和彈性而造成的教師之間的差異？如何加強教師的專業精神、專業人格、專業才能的專業化發展？

教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人。在新一輪語文教學改革中，教師升華教育理念，保持與時俱進，為自身的發展而學，為學生的發展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。

我們付出了艱辛的勞動，也收獲了豐收的喜悅。但我們深知，我們的工作離目標還很遠，我們的課程改革工作，也許用“小荷才露尖尖角”來形容最恰當不過。