談信息技術與英語教學整合下的教師主導作用

摘 要： 本文對信息技術與英語教學的整合進行了理論和實踐上的分析和探討。主要對信息技術與英語教學整合過程中如何發揮教師的主導作用作出分析，并結合教學實際，提出了信息技術與英語教學整合后，對英語教師提出的新要求。

關鍵詞： 信息技術 英語教學 有機整合 教師主導

計算機輔助教學是中學英語教學改革與創新的一大重要舉措，走向整合，是教育的必然趨勢。所謂信息技術與中學英語教學的整合不是兩者簡單相加，也不是多媒體代替傳統教學，而是指英語教學在對現代教育理論“內化吸收”后，借助多媒體技術實現最有效的教學。

教師是實現整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導?，F代教育理論認為教師不再是傳統意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者（Organizer）、學生的指導者（Director）、合作者（Collaborator）、學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網絡，獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源，并將這些運用到課堂教學中。這樣既可以激發學生的興趣，引導學生自覺運用技術協助英語學習，又可以創設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創造條件。

一、合理的教學情境的創設

英語為非母語教學，創設情境，使學生進入模擬的英語世界尤為重要。創設情境，一定要圍繞教學目的。創設情境方式多種多樣，可以用適當的多媒體材料輔助，也可以用語言渲染、激發學生想象、生活實例列舉等。如在教JEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9時，本人創設了一個模擬電影院的場景，培養學生對數字的辨別能力。

先用多媒體播放“Harry Potter”的片段，然后開始上課。

T:Do you like watching movies?

Ss:Yes.

T:Today I want to watch a movie——“Harry Potter”.Do you want to see it?

Ss:Yes.

T:Wait.I will give each of you a ticket.Everyone will find the seat and tell me your place.（說話時附以動作使學生明白他們被要求干什么）Let’s see who will find his seat first.

然后要求學生走到教室門口，并給他們每人一張電影票（教師自制電影票）。

T:Ready？Go！

學生開始找座位。等他們坐好后我表揚最先找到的五位學生，然后叫每個學生告訴大家他的位置。例如：“I am Number Five，in Row Three.”

然后學生之間互相問答：“What row are you in?I am in Row...”“What’s your number？I’m Number 112.”

我隨機問幾位學生：“Where is S1？”學生回答：“He/She is Number... in Row...”然后，前后四位學生互相問答班里其他至少五位同學的座位號碼。

最后總結學過的數字，并布置家庭作業，讓學生去收集一些英語數字的應用實例，如車牌號碼、常用電話號碼（119、110、121）和彩票號碼等。

整個課堂氣氛活躍，學生不再感到數字枯燥無味，無形中增強了學生對數字的興趣和應用，并充分認識到數字在日常生活中的重要性，使他們在用中學，學以致用，達到了較好的教學效果。

二、教學活動的適度調控能力

現代信息技術條件下的課堂教學注重活動，注重師生之間、學生之間的互動。活動切忌漫無邊際，看起來熱熱鬧鬧，其實不知在學些什么。英語課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要準確地體現教學重點，且能體現出學生在活動中、參與中的理解，表達能力的培養，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。以一堂英語公開課為例：這節課內容為“節日”，老師讓學生在課堂上表演了中秋節、元宵節、龍舟節三個節日的活動內容。學生根據上網查詢的資料及自己已有的對節日的理解表演了這三個節日，但是沒有達到預期的效果。究其原因，第一，沒有體現出某節日最核心的風俗特點，如龍舟節是賽手們自劃競賽中體現力量、友誼的比賽，在學生活動中只是做出劃船的樣子；第二，沒有達到英語教學中讓學生加工、概括、表達學習材料的能力的目的。一個學生拿著事先準備好的講稿在讀，另一個學生放幻燈片，其他的學生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的沒有達到；第三，一些常用的技術設計、操作上也要對學生提供幫助，如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設計盡量簡潔、加強對材料的提煉總結等。

三、把握情感態度與價值觀

由于英語學科的特點，加上信息技術條件下的課堂教學，學生涉及面相當廣。外國的風土人情、思想意識、價值觀念等無時無刻不影響著學生。我們在課堂教學時，在知識的理解、能力的培養的同時，還要關注學生的情感態度，重視價值觀的培養?！芭囵B學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！笔俏覀儜裱脑瓌t。

四、運用正確的評價方式

傳統中學英語教學，大部分教師采用兩種評價方式：一是試卷式或測驗式的總結性評價；二是教師為了闡明某個觀點讓同學間互評后的總結式點評。在信息技術條件下，大量學習資源的涌入、整合，傳統的學習模式被打破，新型的、符合現代教學理念的評價方式應運而生。新的《英語課程標準》明確指出：“對學生的評價應包含形成性評價和終結性評價。評價根據課程目標和相應級別的教學目標，結合學生的實際，由教師和學生通力合作，對學生所掌握的語言基礎知識和基本技能、在學習過程中所表現出的情感、態度、能力和學習策略以及在學習過程中的發展狀況和發展潛能等予以評價。評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、促進每個學生在已有水平上的發展。同時，評價也應有利于全面客觀地鑒別學生能力范圍，為因材施教提供信息。”如何正確領會中學英語課程標準的精神，探索出適合學生的最佳評價方式，是每個英語教師的努力方向。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.新課程師資培訓精要［M］.北京大學出版社出版，2000.

［2］教育部基礎教育司組織編寫.英語課程標準解讀［M］.北京師范大學出版社出版，2002.