初中思想政治課實(shí)效性教學(xué)模式探究

初中學(xué)生知識(shí)尚少，抽象思維能力尚弱而形象思維仍占主導(dǎo)地位，如果一味地向他們講解抽象概念、原理，則必然會(huì)使他們覺(jué)得索然無(wú)味、困惑不解，也很難達(dá)到教學(xué)實(shí)效。新的初中思想政治教材，正是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引用了大量的比喻、典故，英雄模范人物的事跡等典型事例，將抽象的概念具體化，深刻的道理通俗化。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能借助形象生動(dòng)活潑的事例，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

根據(jù)新教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在初中思想政治課教學(xué)中，我主要用“讀—議—講—練—用”的政治課實(shí)效性教學(xué)模式來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

一、“讀”

新課標(biāo)中閱讀教學(xué)建議：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”可見(jiàn)，“讀”是課堂教學(xué)中基礎(chǔ)的一環(huán)。

在課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容放手讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中積累、體驗(yàn)知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解，不論學(xué)生提出的問(wèn)題是幼稚的還是深刻的，我都加以肯定和表?yè)P(yáng)，贊揚(yáng)其積極思考、主動(dòng)探索的能力和精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到課堂教學(xué)之中。在學(xué)生閱讀時(shí)要注意糾正兩種不正確的閱讀方式：一是“喊叫式”閱讀，這種方式很容易使學(xué)生把教材只當(dāng)作“讀”的對(duì)象而不是“思考”的對(duì)象來(lái)看待，即教材只經(jīng)過(guò)“口”而不經(jīng)過(guò)“腦”；二是“篩選式”閱讀，即只讀教材中的典故、英雄事跡等。通過(guò)“讀”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操。

二、“議”

新課標(biāo)指出：“利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高教學(xué)質(zhì)量?！笨梢?jiàn)，“讀”的目的是引出“思”，但“思”的問(wèn)題必須通過(guò)“議”的方式解決。“議”是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的一環(huán)。“議”是指在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度討論問(wèn)題。“討論”實(shí)際上是學(xué)生對(duì)知識(shí)由不知到知或由知之不詳?shù)街踉數(shù)倪^(guò)程，是一個(gè)探索、創(chuàng)造的過(guò)程，是親口嘗“梨子”的過(guò)程。

對(duì)“議”這一環(huán)節(jié)，我主要是運(yùn)用教材中“議一議”、“說(shuō)一說(shuō)”、“想一想”、名人名言等小欄目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，結(jié)合該節(jié)所講的知識(shí)展開(kāi)討論。如：在學(xué)習(xí)“在挫折中奮起”時(shí)，我讓學(xué)生討論巴爾扎克的名言：“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對(duì)的，結(jié)果完全因人而異?？嚯y對(duì)于天才是一塊墊腳石，……對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是一個(gè)萬(wàn)丈深淵?！睂W(xué)生通過(guò)討論得出兩個(gè)結(jié)論：一是挫折具有兩重性，二是不同的人對(duì)挫折的承受能力不同。我及時(shí)提出切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題：當(dāng)你在學(xué)習(xí)上（或生活上）遇到挫折時(shí)，該怎么辦？通過(guò)具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找出具體解決辦法，幫助其樹(shù)立良好的心理品質(zhì)。

在學(xué)生“議”的過(guò)程中，教師要注意把握好“議”的尺度。一要防止某些學(xué)生不著邊際地胡說(shuō)八道而影響課堂秩序，二要防止不聲不響的學(xué)生思想開(kāi)小差。通過(guò)“議”，可以使學(xué)生拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)造性，從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。

三、“講”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展?！笨梢?jiàn)，師生相互配合，一起“講”教學(xué)內(nèi)容，是課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的一環(huán)。

初中學(xué)生由于知識(shí)的局限性，自己真正能“講”出來(lái)的東西實(shí)際上并不多，這就需要教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生“講”出來(lái)的內(nèi)容，要因人、因知識(shí)的難易度而給予一定的“松動(dòng)”，不能局限于課本，更不能讓學(xué)生死記硬背，而是要對(duì)學(xué)生的新觀(guān)點(diǎn)、新見(jiàn)解或概念的新組合給予充分肯定。久而久之，學(xué)生不再囿于條條框框的東西，而是學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)了探究。師生共“講”的過(guò)程，不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流過(guò)程，它在突出學(xué)生個(gè)性化的同時(shí)，還可以達(dá)到同學(xué)之間互相啟發(fā)、共同提高，以及師生教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

四、“練”

“評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教學(xué)，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)”。這是新課程評(píng)價(jià)的基本理念之一。而練習(xí)（或作業(yè)）又是新課程評(píng)價(jià)方式之一。練習(xí)的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)個(gè)體的主體精神，促使學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

“練”是教學(xué)過(guò)程中對(duì)所學(xué)新知識(shí)消化鞏固的一環(huán)。“練”的內(nèi)容要有針對(duì)性，一般練該節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)或容易出錯(cuò)的知識(shí)甚至是容易忽視的知識(shí)點(diǎn)。練習(xí)題的設(shè)置要盡量注意層次性，要盡量做到讓不同層次的學(xué)生都有成就感。例如，我的課后練習(xí)是根據(jù)學(xué)生的好勝心理設(shè)有兩種題型：一種是普通題，另一種是智力題。如果只做普通題，也算完成練習(xí)。結(jié)果是大部分學(xué)生為了得到老師的表?yè)P(yáng)，既做普通題，又做智力題。我發(fā)現(xiàn)，在“智力題”中，答案一模一樣的很少，這說(shuō)明學(xué)生相互抄作業(yè)的現(xiàn)象很少。通過(guò)不同層次的練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)和概念的掌握情況，以及所表現(xiàn)出來(lái)的智力強(qiáng)項(xiàng)或優(yōu)勢(shì)，為以后實(shí)施更有效的教學(xué)提供參考。

五、“用”

新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要使學(xué)生在所學(xué)書(shū)本知識(shí)與個(gè)人生活經(jīng)歷之間建立一種認(rèn)知關(guān)系。這種關(guān)系的建立，我是通過(guò)“用”來(lái)完成的?！坝谩?，即靈活運(yùn)用，這是政治課的落腳點(diǎn)?！坝谩睂?shí)際上還是通過(guò)“練”來(lái)完成，與“練”不同的是：“練”是每一節(jié)課都有的，而“用”則不可能每節(jié)課都有，但每一單元都會(huì)有靈活運(yùn)用的練習(xí)題。

為鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐中，我根據(jù)初中教材的特點(diǎn)，把課后的“探究與活動(dòng)”落到實(shí)處，使學(xué)生做到知行統(tǒng)一。如：把課本中的理論知識(shí)作為閉卷考的內(nèi)容，而把“探究與活動(dòng)”作為開(kāi)卷考或平時(shí)檢測(cè)的內(nèi)容，以求達(dá)到考查學(xué)生知識(shí)和能力的要求，同時(shí)又注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，這為提高思想政治課的實(shí)效又添了新動(dòng)力。