主體型教學效果好

主體型教學是指受教育者在教育者的引導下，利用其它的教育手段，對自身進行認識和改造，不斷增強自身的主體人格，以成為自主、自知、自控，并能創造未來的人。它集中體現了素質教育面向全體學生，使學生全面發展、主動發展，因此，越來越多的教育工作者走上了探索主體型教學之路。在數學課堂教學中，我嘗試了主體型教學，并越來越感到主體型教學能全面提高學生素質，教學效果很好。

一、主體型教學能活躍課堂學習氣氛，激發學生的求知欲。

營造一個以學生為中心和諧的教學氛圍，有利于學生以一種積極的心態，在原有知識和經驗的基礎上，認識新問題。因此，在課堂教學中教師要徹底轉變教學觀念，誠心誠意地把學生當作學習的主人，認識到學生是學習的主體，他們都是活生生的有感情的人，都需要信任、關心、理解、幫助，都有極大的可塑性，都潛藏著極大的創新能力。而學生的學習興趣在教學中是很重要的心理因素，有了濃厚的學習興趣，就有了學習的主動性和積極性。在課堂教學中教師要尊重信任每個學生，營造師生民主平等、和諧的教學氛圍，給學生創造操作、討論、思考、發表見解的機會。教師只提出建議，適時點撥，更好地讓學生自己動手找出解決問題的方法，每個學生都參與活動、參與討論、發表意見，這樣課堂氣氛活躍，學生學習的興趣濃厚，具有強烈的求知欲。

在學習“圓的周長”時，我課前讓學生準備好了學具，課堂上通過觀察、討論和實際操作學會測量圓的周長后，以競賽的方式，讓學生分別測量直徑是二厘米、三厘米、五厘米、八厘米的圓的周長，并要求算出周長和直徑的比值，然后讓學生觀察、比較實際操作的結果，學生爭先恐后地發言，經過討論得出“圓的周長是直徑的三倍多一些”的結論。在此基礎上，教師再講解圓周率，引導學生自己總結，求出圓周長的計算公式，學生的學習興趣濃厚，課堂氣氛活躍，對知識理解得深刻，掌握得牢固。

二、主體型教學要把學習的主動權交給學生，教師做學生學習的引導者、合作者和共同研究者。

1.放手讓學生主動地探索創造。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”在教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多看、多動、多思、多說、多聽，使學生真正成為探索創造者。

2.培養學生發散思維的能力。發散思維即由一點或某一方面向與之相關的其它點和其它方面滲透或擴散的思維方式。加強發散思維的培養，等于給學生的智慧插上了翅膀，是培養學生創新能力的關鍵，教師在教學中要允許學生標新立異，以培養學生的創新能力。

例如：當我們學習“圓柱的認識”這一節內容時，大多數學生都沿著圓柱的高剪開，得到了圓柱的側面是長方形或正方形的結論。但是有幾個學生的做法不相同，一個學生站起來說：“老師，我不是沿圓柱的高剪的，得到圓柱的側面展開是一個平行四邊形。”這時課堂氣氛又活躍起來，學生你不服我，我不服你，各持一方，經過激烈的爭論，師生達成以下共識：當沿著圓柱的高把側面展開時，得到的是長方形或正方形；當不沿著圓柱的高展開時，圓柱的側面就是平行四邊形。總之，都能推導出圓柱的側面積等于底面周長乘高。

三、主體型教學面向全體學生，使好、中、差學生都有所收獲。

傳統的教學只注重教師的主導地位，忽視了學生的主體作用，忽視了全面發展和綜合素質的提高，忽視了學生的個別差異。主體型教學讓學生由被動接受知識的角色向主動學習的角色轉變，由單純的知識性學習向提高整體素質轉變，使好、中、差學生都有所發展。在課堂教學中，教師根據學生的實際水平分成學習小組，在學習過程中，學困生能夠根據自己現有的水平學到知識、運用知識、理解算理；中等生能明白知識探求過程并熟練地運用；優等生不僅掌握并熟練運用知識，而且學會用條理清楚的語言幫助學習困難的學生解答疑難問題，使個人有收獲，人人有進步。

四、主體型教學能使學生主動發展，全面發展，培養創新能力。

新世紀的教育越來越重視培養學生的整體素質，為學生的終身發展奠定基礎。創新精神和創新能力是學生良好素質的重要體現，正像江澤民同志指出的那樣，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。未來社會要求我們的教育不僅僅把學生當作一個“學習者”，更重要的是把學生當作一個發展的人，著眼于形成學生的主體意識，注重形成學生的獨立人格，開發學生內在的潛能和創造性，全面地提高學生的素質。主體型教學注重發展學生的自主性、自動性和創造性。課堂上，教師提出有意義的問題，激發、引導學生思考、討論，使他們相互交流觀點，探求知識和思考方法，由被動聽講轉為主動參與，主動進取，學會多角度地分析問題，敢于發表自己的見解。在課堂上，一道題他們會想出很多解題方法，有的解法甚至會令教師耳目一新，對教師提出的問題，他們認真研究，想方設法尋找解決問題的辦法，當教師發現學生思考問題有困難，想幫助一下時，學生往往會有“老師，先別說，讓我們再想一想”的要求，這些都充分反映了主體型教學的優越性，反映了主體型教學對促進學習觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展所起的巨大作用。

五、主體型教學能充分調動學生的學習積極性，提高課堂效率。

兒童有他們自己的身心發展規律，教育要全面發揮其培養人才的作用，教師應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一位學生應該充滿信心。教師要懂得并理解學生的需要、興趣和情感。在教學過程中，教師要把學生作為主體，盡量挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂環境，使學生主動參與，主動思考，積極探索，發展能力，達成認知、情感、行為目標的統一協調發展。

在學習“百分數的應用”時，我先要求學生自讀課本。學生在自學討論課本上的“發芽率”、“小麥出粉率”、“產品合格率”的公式及其意義之后，我適時引導，讓學生思考生活中還有哪些求百分數的例子。有一位學困生，他家有一臺榨油機，他首先提出了“花生出油率”，并說出了“花生出油率等于花生油的重量除以花生的總重量再乘以百分之百”，贏得了一陣熱烈的掌聲。其他學生也根據生活學習經驗，提出的“稻谷出米率”、“考試及格率”、“體育達標率”等十幾種。學生進一步理解了“率”是兩個數相除的商所化成的百分數，明確了百分數的意義。由于充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的積極性，因此，課堂氣氛熱烈，教學效果顯著。

知識經濟需要素質教育，只有實施素質教育，才能發展知識經濟。實施素質教育能使學生全面發展、主動發展，全面提高學生的素質，發展學生的智力。