英語寫作訓練應當循序漸進

摘 要： 本文針對目前英語寫作教學中存在的形式單一、方法單調的現狀，提出了新的寫作教學模式，即寫作訓練要循序漸進，要設計一套系統、科學的寫作計劃，步步為營、層層遞進，讓學生在輕松、愉快的教學中自覺掌握寫作技巧，以達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 英語寫作 寫作訓練 循序漸進

英語寫作一直是英語教學中的“雞肋”，棄之不行，嚼之卻又無味。對于學習英語的學生來說，能講一口流利地道的英語固然十分重要，但是從更高層次來看，能寫一手流暢漂亮的文章更是英語實際應用中必不可少的一個素質，也是英語教學中的一個重要環節。所以盡管困難重重，寫作訓練卻是絲毫馬虎不得。

傳統的寫作教學，形式單一，方法單調。寫了改，改了評，評了再寫，再改，再評。學生一篇接一篇地寫，老師一篇接一篇地改。一個寫得頭暈，一個改得眼花，卻仍事倍功半。

傳統的寫作教學增加了學生的課業負擔，使之產生畏難情緒。由此筆者認為英語寫作也得改改模式，須設計一套系統、科學的寫作計劃，步步為營，層層遞進，讓學生在輕松、愉快的教學中自覺掌握寫作技巧，以求事半功倍。

從大體上講，我們可以從以下幾個方面進行寫作技能的培養訓練：

一、抓好口頭作文，為筆頭作文打下堅實的基礎。

要寫好筆頭作文必須首先抓好學生的口頭作文，口頭作文做得好了，筆頭作文也就迎刃而解了。因此我們在課文教學中可以采取整體教學模式，盡可能緊緊圍繞課文內容對學生進行口頭回答訓練，既能培養學生的口頭表達能力，又能培養其用英語思維和組織的交際能力，為今后的筆頭作文打下堅實的基礎。

在課文教學結束時，我們可以要求學生按課文中的關鍵詞口頭復述課文，或者教師在黑板上列出課文提綱，請學生按照所列線索復述課文主要內容。另外，對于一些用第一人稱寫的文章可以讓學生改換人稱復述；對于角色多的課文可以讓學生選一個角度復述有關課文內容。課文復述對于學生來說已經經過了理解和重新組織的過程，具備了一定的難度，有利于學生口頭作文能力的培養。

除復述外，我們還可以向學生問些難度較大、綜合性較強的問題，如：“If you were the journalist，how would you report the plan?”此類問題需要學生在深刻理解課文的前提下發揮自己的想象力及創造性。這有利于組織能力和創造性思維的培養發揮。

二、貼近生活，由淺入深，進行英語寫作的基本技能訓練。

我們都知道作文始于生活、源于生活。對寫作素材熟悉、有興趣、有自己獨到的見解，則寫起來就得心應手，水到渠成。對于學生來說，最熟悉的莫過于周邊的學習環境及天天相處的同學。所以在課堂上我們可以做的第一件事情便是要求學生寫對同學或自己的認識。

1.從最熟悉的自我入手，要求學生作一幅“自畫像”。

為了引導學生，我們可以設計一些簡單的問題，如“Can you tell me something about your study?”由此學生會思考問題，并寫出與下文相仿的短文：

My study goes on well.I like English and I work hard on it.I can speak English fluently but writing seems a little diffcult.So I have to practice it often.

接著我們可以再作提示：What is your future plan for your study?學生會根據老師的啟發，進一步完成短文。

學生有自己對外界事物的看法和認識，有獨立的人生觀和世界觀，所以我們還可以問些較高層次的問題，比如“plans and ambitions，opinions and beliefs”這些問題都是學生所熟悉、所了解的。只要給學生表述自我的機會，就能激起他們的寫作興趣和欲望。

2.設計問卷調查，要求學生描述同桌特征。

問卷調查可以包括年齡、性質、家庭情況、興趣、愛好、理想等內容。

（1）學生根據問卷自己設計有關問題并且互相交換，要求對方據實回答問題。

（2）回答完畢后，把問題及答案還給對方。

（3）學生根據同桌提出的答案及信息寫一段關于他的肖像描述，要求準確、生動。

（4）互相評價對方短文并做必要的修改。

在這一過程中，學生使用的語言可以盡可能的簡單。在描述時可能會出現語法筆誤或結構錯誤，但是有一點是肯定的，他們描述的是自己接觸的活生生的人，而不是虛構的或是書中固定的形象。所以在評價時，教師偏重的不應該是結構錯誤，而應是語言文字的生動性和描述的準確性。

3.做一些“Guess-and-Correct”訓練。

例如向同桌問“Can you guess what I will do tomorrow?”并同時提供一些相應的提示。學生則在此信息的基礎上加以猜測并自由成文，完成后彼此加以修正。這其中的推測和探討會給學生帶來極大的樂趣，同時激發他們寫作的欲望。當然評價時我們偏重的也不應該是語法結構，而是短文內容的生動性。

4.在訓練寫作初步技能的同時，介紹一些常用表達，使學生形成正確的表達習慣。

學生具備了用簡易英語表達某些話題的能力后，教師進一步對他們加以引導，使學生的表達少出語病，符合英語表達習慣。教師在進行寫作訓練時可分類介紹一些習慣用語，讓學生記住并靈活運用。如：

當表達學習情況或是喜好厭惡時，常要接觸以下句型：

I like/dislike...

I enjoy/am fond of...I hate

I’m good at/not good at...

My study goes on...

在表達猜測時，常會用到以下單詞：

may，might，maybe，probable，perhaps，possibly

三、發揮學生想象力，調動學生創造性，進行英語寫作的綜合訓練，提高學生作文的思想性或可讀性。

經過口頭作文及寫作的初步訓練，學生具備了選詞、組句、成文的基本寫作能力，在這一基礎上給學生更深層次、更大維度的綜合性訓練是完全可行的。因為訓練的循序漸進性，它并不會給學生帶來太大的壓力和負擔。

英語寫作是語言交際的一種方法和手段，而語言在實際應用中存在多樣性和易變性，所以在寫作的綜合性訓練中，我認為學生的想象力和創造性是培養的重點。在創造性和想象力的培養上我們同樣可以緊密結合所學的課文加以訓練。我們不僅可以縮寫課文，還可以要求學生在理解的基礎上順著課文情節續作下文。學生各顯神通，有的講述了自己在生活中鬧的笑話，有的則改編了故事或是民間傳說，語句雖談不上優美，但其中的機智和幽默足可以讓人捧腹大笑。

除了充分利用課文材料外，我們也可以自己設計一些有足夠發揮空間的話題。如：

（1）Imagine you are a famous person from the past.

（2）Imagine you are a person with magical gifts.

（3）A problem letter written by an animal;a reply to the animal with advice.

另外，我們還可以根據學生的實際情況和英語語言重在應用的特點，設計一部分難易適當、易于發揮的作文題目。此類題目可以給學生自由發揮的空間，充分調動了學生的想象思維和創造能力。學生在具備了寫作技巧和創造能力的基礎上，在日后英語語言的實際應用中遇到不同情況的寫作問題都應該能夠迎刃而解，這也就達到了我們寫作教學和訓練的最終目的。

總之，在英語寫作訓練上，教師要基于寫作本身的特性和學生寫作能力的現狀，設置一套完整的、系統的、科學的寫作教學計劃，使學生主動產生學習興趣，變被動接受為自覺練習，逐步提高自身英語寫作能力。

參考文獻：

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