使用新教材的幾點體會

我區(qū)使用人教版的新教材已近三年時間，但我校的實際教學中還存在著諸多問題，如：在教學過程中忽視實驗探究，按舊教材備課、授課等。在此我結合我校實際教學情況談幾點對新教材的認識，和各位同仁商榷。

一、新教材的特點

1.注重對未知事物的探究。

為了還原科學探究的本來面貌，教材盡量避免直接給出結論，甚至根本不給出結論。最初面對八年級上下冊中共安排的18個探究活動，我感到非常困惑，因為我們學校沒有專職的實驗教師，精心準備實驗器材的工作量非常大，加上在課堂中還要以學生為主體，尤其是八年級學生對實驗非常陌生，在課堂上的探究活動會占用很長的時間，導致課堂活動不夠用，一節(jié)課的教學任務很難完成。所以我也像我校一些教師一樣認為學生實驗不如教師演示，做實驗不如講實驗。實際上新教材中列出的一系列的探究實驗大部分不需要專用器材，有些是學生隨處可得的，比如“怎樣才能使物體發(fā)聲”等。這些活動我認為可以安排在學生的課前預習中完成，讓學生依據教材的提示把探究實驗作為課前的家庭作業(yè)，而在課堂上學生只是展示自己的探究結果，教師只需根據探究的難度適當地進行補充即可。如此安排能減輕教師的工作強度，并且能激發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)“生本主義”思想。需要使用專用器材的探究實驗實際上就是舊教材中的學生實驗，新教材在編寫中已經給學生留出了充足的活動時間。當然并不是說探究活動越多越好，教材中安排的演示實驗，考慮到操作的難度、精度等問題還應由教師來完成。

2.以“本”為本，以“綱”為綱。

“本”肯定指的是教材，而“綱”我認為應該是課程標準和中考的考綱。近幾年中考實驗命題與實際生活結合越來越緊密，有時給出的器材可能是生活用品，比如該使用燒杯的可能換成水桶、飲料瓶之類的物品，可見只是靠教師在課上給學生演示的或講解的那些實驗遠不夠用，有時本來很簡單的問題學生卻感到無從下手。比如：我最初接觸實驗探究的一般過程是在2002年中考總復習時選用的一道青島市2001年的中考題中，但現(xiàn)在新教材中比那時多出了兩個環(huán)節(jié)：“評估和交流合作”，并且在新的課程標準，以及《河北省中考文化課說明》物理考綱中對探究活動都有要求，我們不切實讓學生經歷探究的過程，他們就不可能明白各個環(huán)節(jié)應該做什么。2008年哈爾濱中考試題中就有這樣一道題：探究電流、電壓、電阻的關系的實驗。整個實驗過程都已給出，就是讓學生對整個探究過程進行評估，如果沒有實踐，部分學生就可能會交白卷。再有新的課程標準和考綱中對原來實驗的要求檔次作出了一系列的調整，探究實驗考查的比重增大，而測量性的實驗比重逐漸減小，比如“探究電流、電壓、電阻關系”，“測電阻”和“測電功率”三個實驗，在2009年中考考綱中只對“探究電流、電壓、電阻的關系”作了要求，而另外兩個原來作為重點的測量實驗則沒有顯現(xiàn)。實際上這三個實驗的整個探究過程有許多相似之處，只是目的和結論有所不同。并且考綱對測電阻的實驗作出了調整，由測定常量改成了測定變量，所以對于處理測電阻和測電功率所得的三個結果處理得比較的經典題型也隨之被淘汰。還有像影響蒸發(fā)的因素、在測電功率的實驗后加入當電流一定時電功率與電阻成正比的探究，課本中根本沒有顯現(xiàn)，但在課程標準和考綱中都作了要求。所以我們在使用新教材的過程中一定要依據新課標及考綱靈活處理教材。

3.教材中各個欄目的處理。

新教材中設有“想想議議”、“想想做做”、“科學世界”、“STS”和“動手動腦學物理”等多個欄目，我們應該對各個欄目都加以重視。在教材中的各個欄目中，沒有明確地區(qū)分哪些欄目是必須在課堂上講的，哪些是可學可不學的，每個知識都是教材有益的補充，甚至是教材內容不可分割的部分，所以我們要予以重視，并根據實際情況靈活處理。比如半導體和超導體教材是在科學世界中展現(xiàn)給學生的，但是在考綱中是有要求的。并且教材中還包含有許多開放性的問題和實踐課題，有的需要學生自己通過查找資料、數據，有的沒有唯一的答案，比如“動手動腦學物理”中大約有一半的開放性試題。當然我們沒有必要把教材中的內容都在課上講解，但我們要指導學生自己去學習探索，比如“STS”、“我還想知道”、“科學世界”等欄目。通過教學實踐，有些問題我們可能也弄不明白，我們就要轉變自己的角色。我們高高在上的位置已經動搖，現(xiàn)在信息傳播如此迅速，網絡已經普及，學生獲取知識不再單單靠教師的傳授，有時學生提出的問題甚至教材中的一些問題我也弄不明白，但又不能扼殺學生的求知欲，所以我干脆把這些開放性的題目放手讓學生自己去完成。我們可以給學生提供一些實用的網站，如“百度知道”、“中學物理教育網”、“初中物理在線”等，還可以指導一些搜索的關鍵詞，但決不能越俎代庖，直接給出答案，因為對于有些問題我們不可能給全答案，并且有些問題我們也無從給出答案。如：為什么有的廢電池放置一段時間還能“生”出電來，我就讓學生上網查詢，然后在同學之間進行交流。還有一些內容，例如電壓表的使用說明書，只要學生能根據說明書學會如何使用電壓表即可，其他的一些技術參數教材中并不加以解釋，學生也不需要明白。

二、使用新教材的困惑

雖然實驗教材較好地體現(xiàn)了課程標準規(guī)定的課程目標及倡導的課程理念，但在教學實踐中還是遇到了一些問題。

1.標準課時完成不了教學任務。

按照教材的安排，基本上就是一課一課時，但有的課程，尤其是電學部分，局限于學生年齡特點及教材的容量，一節(jié)課很難完成教學任務，有的需要一節(jié)半課，有的甚至兩節(jié)課還不夠用，而八年級物理標準課時是每周兩節(jié)，根本完不成教學進度。

2.在新教材中省略了一些前后聯(lián)系性的教學內容，造成學生在學習過程中的不連續(xù)性。

如“串并聯(lián)電路的電阻特點”中只是定性地比較了電阻的大小，而電阻間的數量關系沒有作任何要求，但在以后的計算題中會經常應用到，況且它們的探究也不難進行，所以我認為應把它們列入正課的學習，讓學生自己通過探究得出，這樣記憶會比較深刻。還有“電能”一節(jié)，教材完全用消耗的電能代替了電功，在定義電功率時學生會感到有些無從下手。

3.知識間的整合不匹配。

學科內的整合，我感到最吃力的是關于能量的轉化部分，對于電能、熱能、化學能、機械能等之間的轉化學生根本不明白，感到無從處理。學科間的整合，主要是數學基礎、光學部分。光學部分利用光的直線傳播結合影長測定物體高度的實際問題，學生由于沒有相似的基礎，不能解釋。在電學計算中由于出現(xiàn)電流或電壓的平方，極有可能出現(xiàn)二次方程，導致學生會列式不會解的現(xiàn)象。