建構主義與政治課概念教學的整合

心理學研究表明，學生概念的獲得往往是一個概念的心理表征構建過程。認知心理學認為，概念的心理表征不是一張簡單的“心理照片”，而是主體對獨特類型神經(jīng)活動的體驗時產(chǎn)生的一些“可構建性”的神經(jīng)事件。也就是說，你所意識到的意象是由你的一些“可構建性”的神經(jīng)事件構建起來的意象，這些“可構建性”的神經(jīng)事件，依賴于主體對相關事件的體驗，說明了概念的呈現(xiàn)方式和主體的豐富體驗在把握概念深刻的思想內(nèi)涵上有著重要意義。

因此，在政治課概念的教學中，我們既要重視概念呈現(xiàn)方式的靈活性和多樣性，又要充分調(diào)動學生頭腦中相關的知識經(jīng)驗，促使學生主動對常識材料開展細致入微的探究性活動，在探究中豐富由自發(fā)概念向科學概念發(fā)展過程中的體驗，使學生在探究過程中，把握概念的本質(zhì)特征，構建概念的“恰當?shù)摹毙睦肀碚鳎箤W生的政治課概念學習過程變?yōu)椤皩W用結合”的過程，在這個過程中逐步形成相應的觀念，并通過相應的概念實例，體會政治課的現(xiàn)實意義。

一、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢

在政治課概念的教學中應用現(xiàn)代信息技術可以使概念的呈現(xiàn)方式更加靈活多樣。現(xiàn)代信息技術可以用組合的動態(tài)的方式靈活地向?qū)W生提供圖、表、文字或動畫等不同概念表示方法，把抽象的概念內(nèi)涵顯性化，從而創(chuàng)設一種學習情境，給學生提供探索的機會。

1.突出了學生主體性

以計算機為基礎的信息技術，進行教學設計時，可以優(yōu)勢互補，學和教并重，強調(diào)“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結構”。不僅要把他們看作是輔助教師“教”的演示教具，而且要強調(diào)把它們作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。

政治課的教學目的是讓學生會學，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學素養(yǎng)。通過教師的導學、誘思，學生主動投入所學的概念中，自己得出概念，而不是被動地聽教師講概念。當然教學中以學生的發(fā)展為中心，也不能忽視教師的主導作用，教師要確定教學內(nèi)容，選擇組織范例，組織教學活動；學生作為學習的主體，積極參與教學過程，使教學氣氛和諧融洽。

2.具有很強的實效性和發(fā)展性

在現(xiàn)代教育理論的指導下，利用信息技術豐富課堂教學資源，課堂教學效果非常明顯。在概念教學中能注意不同層次的學生的學習困難，不同教學內(nèi)容的選擇，并提供不同的呈現(xiàn)方式，使學生更好地理解教材中的重點難點內(nèi)容。利用人機的交互，促進概念的學習方式轉(zhuǎn)變，通過對抽象的概念的動態(tài)模擬、變式練習等的反復的多元化的呈現(xiàn)，引起學生認知的沖突、主動的參與，增強學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，為培養(yǎng)學生思考問題能力、獲取信息能力和語言表達能力提供契機。

同時，在學習的過程中也做到以人為本，對學生的情感態(tài)度和價值觀起廣泛的教育作用，促進學生身心發(fā)展。

二、巧用概念教學中“變式”與“比較”

概念教學中“變式”與“比較”的正確運用有利于加深學生的理解，有利于排除無關特征，突出有關特征。

所謂“變式”，廣義地說，就是同一事物非本質(zhì)屬性的轉(zhuǎn)換，這里是指概念的變化。從概念教學的角度來說，就是對概念的條件或結論，對概念的呈現(xiàn)方式、表達形式的變化，思想方法、思維方法的變化進行適當?shù)恼{(diào)整，或增減或轉(zhuǎn)換。注意運用“變式”，有利于學生掌握概念的本質(zhì)特征。

例如生產(chǎn)關系，它的“變式”有原始社會的生產(chǎn)關系、奴隸社會的生產(chǎn)關系、封建社會的生產(chǎn)關系、資本主義的生產(chǎn)關系、社會主義的生產(chǎn)關系。我在教學中就制定了下面這張表格，讓學生在學習生產(chǎn)關系時，同時學習生產(chǎn)關系的幾種“變式”，通過“變式”的學習，更加清晰地掌握生產(chǎn)關系的本質(zhì)和內(nèi)涵。

“比較”，可以加深學生對概念本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的理解。例如，在教學原始社會、奴隸社會的生產(chǎn)關系時，就可以通過比較的方式讓學生自己去比較、發(fā)現(xiàn)異同點，進一步加深理解。另外，新舊知識的結合處往往是學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。上述表格的比較分析能使學生發(fā)現(xiàn)、理解新舊概念間的聯(lián)系，從而掌握概念的方式——概念同化。因此，概念教學中不能忽視“概念同化”這一獲取概念的主要形式。隨著學生年級的升高，已學知識的積累，“概念同化”應逐步成為學生獲取概念的主要形式。

三、把學生的思維帶回現(xiàn)實中

概念具有概括性、抽象性、精確性等性征，在學習中，無論是概念形成的方式，還是概念同化的方式，都需要以學生頭腦中已有的某些自發(fā)性概念的具體性、特殊性成分作為依托，從中分化出它的理論側(cè)面，使之能借助經(jīng)驗事實，變得容易理解。因此，要把學生的思維帶回現(xiàn)實中，使其主動對常識材料進行細致入微的探究性活動。

中學政治課中的概念特別是一些基本概念，與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系。因此，在教學中應聯(lián)系學生日常生活實際，重視挖掘與生活實際聯(lián)系的因素，通過列舉學生熟悉的具體事物引入概念，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，使他們身處現(xiàn)實問題情境中，通過親身體驗，在感性認識基礎上，借助分析、比較、綜合、抽象、概括等思維活動，對常識性材料進行精微化，使自發(fā)性概念逐步擺脫無意識、粗糙、膚淺的劣勢，向科學概念發(fā)展，達到理性認識的飛躍，使學生掌握概念，并能夠應用概念解決生活中的問題。

例如：在講“價值規(guī)律”時，我們可以讓學生聯(lián)系平時自己買東西的經(jīng)驗進一步理解價值規(guī)律的科學內(nèi)涵。在講解價值規(guī)律的內(nèi)容之后，還可以讓學生去市場上調(diào)查，從月餅價格看價值規(guī)律，讓學生通過市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題。學生經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同品牌、不同包裝、不同時間，市場上月餅的價格有很大不同，對這一經(jīng)濟現(xiàn)象進行深入分析，學生就會對價值規(guī)律有一個既感性又深刻的理解。

又如，在講到“勞動合同”的概念時，我充分利用學校所在地個體、私營經(jīng)濟、外資經(jīng)濟發(fā)達的開發(fā)區(qū)這一優(yōu)勢，讓學生開展實地調(diào)查，通過前后幾年的對比分析發(fā)現(xiàn)，以前勞動合同不完善而引發(fā)的糾紛、報復等事件頻頻發(fā)生，而這幾年隨著普法工作的展開，工人的法律意識逐漸提高，加上工廠用人制度的健全、政府管理的進一步規(guī)范，這類勞動糾紛正逐漸減少。通過實地調(diào)查，學生不僅增強了學法的興趣，而且認識到學法的重要性。

把思想政治課中的抽象理論與社會、生活聯(lián)系起來，能夠使學生更好地理解和接受課程內(nèi)容，不僅能激發(fā)學生的興趣，更重要的是能使學生體會到生活中的政治，感受到政治不是課本中條條框框的知識，政治來源于生活，生活中處處有政治。學生在生動活潑的情境中，結合生活實際，主動思考探索，體味學習，提高關心生活、思考現(xiàn)實的理論聯(lián)系實際能力。

四、將學生帶入問題中

問題是政治課的心臟。孔子認為“疑是思之始，學之端”，要求自己和學生“每事問”。在思想政治課概念教學中，將學生帶入問題中，培養(yǎng)學生有關“問”的能力，不僅有利于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣和動機，更有利于培養(yǎng)學生勇于追求真理的精神和創(chuàng)新精神。他們帶著更多更高層次的問題走出教室，必然會更好地投入到后面的學習中。豐富學生在概念學習過程中的體驗，將政治課概念的形成過程、形式化的政治課概念及一些相關的材料轉(zhuǎn)化為富有生活意義的問題，創(chuàng)設問題情境，從而把學生帶入問題中，在問題情境中展開“火熱的思考”，探究概念的本質(zhì)特征。

例如，在學習“商品”這個概念時，我問學生：“生活中的哪些東西是商品的？”通過討論，學生回答：“市場上交換的東西。”我接著提問：“那么，為什么只有用來交換的勞動產(chǎn)品才是商品呢？不用來交換的東西為什么就不是商品？”這樣就把商品概念的生成過程一步一步地問題化，使學生通過對這些問題探討，達到對商品的本質(zhì)屬性的理解。

一個概念是如何引進的，必要性和重要性何在，一個概念的生成過程中的諸問題，往往是區(qū)分概念的本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征的關鍵所在。在上述例子中把商品概念的生成過程問題化，學生通過對過程的逐步探究，就能比較容易地區(qū)分商品與非商品。

因此，教師應盡可能把知識的發(fā)生過程轉(zhuǎn)化為一系列貼近學生生活、適合學生探究的問題，把形式化的材料轉(zhuǎn)化為蘊藏概念的本質(zhì)特征，真正使有關材料成為學生的思考對象，使概念學習變?yōu)閷W生的內(nèi)在需求。