高中歷史學習的重要方法：歸納法和演繹法

高中歷史課程改革，課程結構的重大變化為：以“模塊”加“專題”的形式出現，每個模塊由若干專題組成，同一模塊內的專題在課標上具有相近的教育價值，在內容上具有內在的邏輯聯系。模塊專題確立遵循古今貫通、中外關聯的原則。因而，理清歷史線索，通過古今中外同類史實的比較，從歷史事實的個別性、偶然性背后探尋一般性和必然性，揭示歷史發展的一般規律，進而從歷史規律中尋找特殊性，形成對歷史的整體認識是至關重要的，是高中歷史教學課標要求之一。從中學生心理特征來看，初中階段學生以形象思維為主；高中階段學生以邏輯思維為主，具備一定的思維能力，需要教師有深度的引導，形成一定的歷史思維。因此，從個別事實走向一般概念、結論的思維方法——歸納法和從一般概念、原理走向個別結論的思維方法——演繹法的運用就顯得特別重要。我們必須指導學生運用這兩種最基本的思維方法學習歷史，建立歷史唯物主義的思想觀。下面淺談我在這方面的探索。

一

用歸納法和演繹法提高學生概括、分析歷史的思維能力。

高中歷史必修二著重反映了人類社會經濟發展進程中的重要內容，通過對這部分內容的學習，學生不僅能掌握有關歷史的基本知識，培養對人類經濟活動的興趣，還能認識到：影響經濟發展的因素有哪些？有哪些經驗和教訓？從而培養學生關注人類歷史命運的基本素養。

我有意識引導學生歸納出影響社會經濟發展因素的一般性認識：（1）生產力的發展，這是衡量經濟發展的標準，也是驅動經濟發展的根本動力，如春秋時期鐵器的使用、人類歷史上的三次科技革命等，無不促進經濟的巨大發展。（2）生產關系的變革調整，如壟斷的產生、國家壟斷資本主義的產生，促進了資本主義經濟的發展。（3）上層建筑的反作用，它包括政治上層建筑和思想上層建筑，如封建專制制度、重農抑商政策對封建經濟和資本主義經濟有著截然不同的影響。（4）有利的社會環境，包括全局的統一、局部的統一和社會的安定、和平的國際環境和國內環境，促使經濟穩步增長。（5）有利的地理資源環境，為經濟發展提供物質條件。（6）人民群眾的主力作用，如中國人民建設社會主義的積極性使得1956—1966年曲折發展的十年仍取得很大的成就。（7）市場的因素。（8）資金的因素。通過以上八個方面的歸納，學生形成了影響社會經濟發展因素的一般性認識。

以上總結可以作為分析不同國家不同時期經濟發展原因的基本思路。我接著引導學生以演繹法分析得出同類屬性的歷史現象的成因。如十一屆三中全會后，中國經濟取得巨大成就的原因是什么？對于這個問題教材沒有進行專門綜合分析，學生可用已歸納的思路進行分析：（1）生產力的角度：十一屆三中全會后中國制定科教興國的戰略，積極發展國內教育培養人才，并積極引進國外先進的技術，大大促進經濟的發展。（2）生產關系的變革調整的角度：中國進行經濟體制的改革，調整生產關系以解放生產力。（3）上層建筑的反作用的角度：建設有中國特色的社會主義理論的形成為中國經濟建設提供了指導思想。（4）有利的社會環境的角度：新時期的外交政策為經濟建設提供了安定的國際環境。（5）有利的地理資源環境的角度：廣闊的中西部的開發和中國漫長的海岸線為經濟發展提供了物質交通條件。（6）市場因素的角度：社會主義市場經濟體制的建立和中國加入世貿組織為經濟建設提供了廣闊的國內和國際市場。（7）資金因素的角度：開放政策的實施，引進國外資金促進了中國經濟建設。

除了以上主題外，還有影響文化產生、發展的因素，工業革命的條件、影響等都可歸納出一般性結論。通過歸納和演繹思維的訓練，學生的歸納能力、分析能力和解題能力可大大提高。

二

用歸納法和演繹法培養學生構建知識結構和構筑分析思路的能力，從而提高學生的自學能力。自學能力是學生獨立獲取知識的能力，它要經過長期實踐，鍛煉提高分析、綜合、比較、歸納、演繹、抽象、概括等思維操作能力才能形成，這種能力一經形成，將使學生終身受益。其中，歸納和演繹的思維能力是重要的能力之一。

歷史學科的任務是研究歷史現象和過程并揭示其內在規律。根據學科特點，我們在了解某一歷史事件時，一般通過確立時間、地點、人物、過程、結果、性質等方面要素，把握事件全貌，進而分析事件發生的原因及影響，探索歷史發展的規律。通過有意識地引導，學生歸納了同類事件的知識結構。當學生再一次接觸同類歷史事件時，腦海就會出現相應的知識結構和思路，自我整理知識的能力、自學能力就會提高。如評價羅斯福新政的影響：（1）新政在一定程度上減輕了經濟危機對美國經濟的嚴重破壞，促進了社會生產力的恢復（從現實經濟角度評價）。（2）緩和了社會矛盾，抑制了美國的法西斯勢力，鞏固了民主政治制度（從現實政治角度評價）。（3）國家對經濟干預的政策，對美國以及許多資本主義國家政策的發展產生重要影響，戰后國家壟斷資本主義廣度、深度地發展起來（歷史角度）。（4）新政是在維護資本主義制度的前提下做出的政策調整，不可能改變資本主義制度的本質，無法從根本上消除資本主義的經濟危機（局限的角度）。

我根據教材引導學生對各事件的評價結論進行歸納，幫助學生構筑一定的思路：評價歷史人物、歷史事件，總的思路是分層次、多角度地歸納正反兩方面的論點。這里的層次和角度通常是三個：（1）從現實需要的角度評價（政治、經濟、思想、軍事），看其是否解決了現實問題，滿足現實需要的程度如何。（2）從歷史發展的角度評價，論其在歷史上的地位或影響。（政治、經濟、思想、軍事）（3）從階級的立場角度評價，論其階級立場和階級局限。學生們經過長期的訓練，掌握了事件的要素、知識結構，形成了一定的思路，增強了自我學習的能力。

三

運用歸納法和演繹法形成一定的歷史認識，指導現實的實踐活動，增強對歷史的洞察力。歷史與現實的運動具有客觀的聯系性和共通的客觀規律性。當人們社會實踐活動的目的、方向、計劃建立在對這些客觀聯系性和規律性的正確認識的基礎上時，人們的實踐活動就能減少盲目性，能較好實現預期的目的，因此，運用歸納法概括客觀歷史規律、運用演繹法指導現實的實踐活動意義重大。如：我國正經歷工業化的進程，它深刻地影響中國的各個方面，推動中國的進步，同時也滋生了許多問題。西方國家已經經歷了工業化，我們能否從它們的歷史中總結規律，尋找經驗？從西方國家工業化進程中，我們認識到，農業對工業化進程的影響重大，于是對近代主要資本主義國家農業狀況及對工業的影響進行歸納。以俄國、法國為一種類型——小農經濟式，其影響如下：（1）保留了小農經濟，農業經營落后，不利于農業機械化的推廣。（2）使工業發展缺乏原料，國內市場和充足的勞動力，阻礙了工業的進程。以美國、英國、德國為另一種類型——大農場、牧場式，其影響如下：（1）使農村建立起農場和牧場，走上資本主義發展道路，有利于農業機械化的推廣。（2）為工業提供了市場、原料，推動了工業革命的進程。通過以上的歸納，我們認識到：小農經濟的存在不利于工業化的發展。而我國現時期農村實行家庭聯產承包責任制，占主導方式的是小農經濟，那么，我國農村將如何深化改革，適應工業化的進程？運用歸納法和演繹法，學生可形成一定的歷史認識，增強對歷史的洞察力，指導現實的實踐活動。

四

運用歸納法和演繹法的注意點如下：

（一）歷史事件是共性和個性的有機統一，就人類的認識秩序來說，總是從認識個別的特殊的事物開始，進而達到對事物普遍的、共同的本質的認識。然后又以這種共同的、本質的認識為指導，繼續研究新的個別的、特殊的事物，從而補充、豐富和發展這種共同的、本質的認識。因此，當我們歸納總結了歷史發展的一般規律性時，要注意歷史事件的豐富多彩和個性多樣的特點。我們必須注意它的特殊性，堅持共性和個性相統一的辯證法和認識論。如對文藝復興的原因的分析，除了從經濟、政治方面考慮外，還要考慮人才因素和文化因素。再如，對新文化運動的分析，除了一般性的思考外，還要考慮當時的文化因素的影響。

（二）歷史事件聯系的多樣性、條件性。任何事物都處在普遍聯系之中，任何具體事物都是有條件的，總是在一定的條件下才能產生，在一定的條件下才能發展，又在一定的條件下趨于滅亡。因此，我們歸納的某些經驗是在一定的范圍、一定的歷史時期起著以史為鑒的作用，不能將經驗教訓生搬硬套進不同歷史條件的事件。如，我們已歸納小農經濟的存在不利于工業化的發展，而我國人多地少，人均占地面積少，特殊的國情要求我們不能直接應用西方國家的經驗解決問題，我設想：我國農村是否可以走小型合作的道路？

結語

綜上所述，可證明運用歸納法和演繹法學習歷史能培養學生對歷史事件、歷史人物的理解、概括、分析、評價能力和自學能力；同時，長期的導向訓練可促進學生由表及里地認識個別歷史現象，透過現象看本質，從而提高歷史的洞察力和歷史學科的思維能力，使學生真正掌握學習歷史的方法，達到歷史唯物觀的教育目的。

參考文獻：

［1］龐卓恒.史學概論.

［2］李秀林，王于，李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理.