淺談新課標下高校體育公共課的教學評價

摘 要： 在新課標的實施過程中，高校體育公共課應在“健康第一”的教育指導思想下，本著“以人為本”的宗旨從體育教學評價的功能、內容、評價主體、評價方法、評價方式等方面體現“以學生為中心”和促進“學生全面發展”，著力培養學生健全的人格，良好心理品質，促進學生的健康成長。

關鍵詞： 新課標 高校體育公共課 體育教學評價

《體育（與健康）課程標準》（以下簡稱“新課標”）堅持“健康第一”的思想，以學生發展為中心，以身體鍛煉為主要手段，以身體、心理和社會適應能力的全面健康為目標，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異和不同需求，培養學生的終身體育意識。在新課標的實施過程中，高校體育公共課應貫徹“健康第一”的教育指導思想，本著“以人為本”的宗旨從體育教學評價的功能、內容、評價主體、評價方法、評價方式等方面體現“以學生為中心”和促進“學生全面發展”，著力培養學生健全的人格，良好心理品質，促進學生的健康成長。

1.高校體育公共課教學評價的內涵

體育教學評價是教育評價的組成部分，是一般評價活動在教育領域的具體表現，是按照一定的評價標準，運用科學的方法和手段，對體育教學的要素、過程和效益進行價值評判的活動。在高校體育公共課的體育教學評價活動中，評價的主體是實施教育的社會群體及其組成的組織機構，如學校領導班子，各級教育行政部門直至國家等；評價的客體是指體育教學的實踐對象，包括體育教學過程中的各要素，如教學質量、教學的過程和結果，學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，以及情感、意志、個性、人格等非認知因素的發展等諸多方面。這些方面既體現了高校體育公共課的培養目標、高校體育公共課的功能與屬性，又體現了體育教學評價的主體與客體之問的價值關系。因此，教師在進行高校體育公共課教學評價時，首先要了解主體的需要，其次要弄清體育教育的本質屬性，最后要樹立正確的體育教學評價觀，只有將三者統一協調起來，才能充分發揮高校體育公共課教學評價的功能。

2.新課標實施前的高校體育公共課教學評價存在的問題

新課標實施前的高校體育公共課教學評價強調教育評價的科學性，量比的客觀性，以及體育的功效性，以身體素質達標或運動機能測定來具體操作，忽視了人為中心的教育取向，偏離了教育培養人的目的，主要問題表現為：

2.1目的認識有偏差

高校體育公共課教學評價的目的有兩個，一是檢查教師的教學情況，幫助教師改進教學，提高教學質量；二是了解學生的學習情況，使學生認識到自己的進步和需要改進的地方，在此基礎上進一步提高。但是，在實際工作中，高校體育公共課教學評價卻存在著為評價而評價的做法，把評價作為體育教學的目標對待。高校體育公共課教學仿佛就是為了考核而進行的，考什么就教什么。

2.2內容不全面

對學生的學習成績進行評價時受“技術技能”教育觀的影響，過于強調體能和技術技能評定，對定性評價重視不夠。這種考核與培養學生終身體育的態度和習慣的目標不一致。從“評價應為教育目標服務”這一觀點出發，高校體育公共課教學評價應加強對學生體育態度和情感的評價。

2.3方法較單一

從評價的性質上劃分，評價有量化評價和質性評價兩種。量化評價就是力求摒棄主觀情感和導向，把教學過程中的各種情況轉化成數據或量化表，進而在此基礎上進行分析、比較并判斷對象成效的過程。質性評價就是力圖通過自然的調查，以及師生之間平等的對話和細致的對照觀察、體驗，以超越“自我”的境界，全面而充分地揭示和描述評價對象的各種特質，促進理解的過程。很顯然，量化評價回答了“是什么”或者“有多少”的問題，而質性評價更關注的是“什么樣”、“什么方式”或者“多大程度”之類的問題。眾所周知，體育教學是一個復雜的過程，如果把教學過程中可能出現的各種現象和問題僅以數值或量表的方式表現出來，必定是不全面或不完整的。

2.4方法欠合理

2.4.1過分強調終結性評價，而對過程評價重視不夠。由于評價與課程同步結束，因而不能對教學和學習過程給予及時的反饋，無法適時幫助教師和學生改進教學和學習。

2.4.2過分強調絕對評價，而對評價中學生的個體差異和進步重視不夠。采用統一標準要求全體學生的做法值得重新審視。按照統一的標準，有些學生雖然取得了很大進步，但由于先天原因，卻達不到標準要求，被視為“不合格者”，積極性受到打擊［１］。

3.新課標實施后的高校體育公共課教學評價新視野

新課標下的高校體育公共課教學評價從評價的功能、內容、主體、方式等方面進行改革，體現“以學生為中心”和促進“學生全面發展”的教育思想。

3.1體育教學評價功能的多元化

新課標下高校體育公共課教學評價功能的多元化主要體現為：（1）價值導向功能，教學評價對學校實現一定的培養目標具有明顯的導向作用。（2）診斷功能，教學評價為教學的決策或改進指明方向。（3）信息反饋功能，無論對教學哪一方面的評價，都必然要提供一定的信息。（4）心理功能，可以激發教師和學生教與學的動機，有助于形成學生健全的人格。（5）考查、評鑒功能，教學評價對教學質量和水平、優點和缺點，學生學習能力、學業狀況和發展水平起判定和鑒別作用。

3.2體育教學評價標準的多元化

“重視科學性與客觀性的傳統評價，為了能有效地預測和控制教育現象，往往把被評對象置于一個共同的標準或常模之下，用評價者的某種價值觀要求被評對象”。新課標下高校體育公共課評價標準的多元化不僅能在很大程度上提高評價結果的信度和效度，而且能很好地發揮評價的激勵功能。

3.3體育教學評價內容的多元化

新課標下高校體育公共課教學評價內容主要包括：第一，把學生的情意、能力作為重要的評價內容；第二，教學目標被納入評價內容之中，根據學生知識、技能的發展情況，制定出一系列動態的目標，來控制發展不定的教學過程；第三，評價者也成為評價內容，教學評價者的知識水平、興趣及價值觀等直接關系到評價結果的精確性；第四，教學活動的參與者的基本情況也成為評價的主要內容。

3.4體育教學評價主體的多元化

教學評價主體在評價活動中控制著評價活動的目的、方向及進程，對確定評價對象、制定評價標準、選擇評價方法等起著關鍵性的作用。因此，合理確定教學評價的主體是教學評價成功的重要保證。新課標下高校體育公共課教學評價日益注重教學評價主體的多元性，力爭把教學評價信息的使用者、教學活動的相關利益者、教學活動的參與者等都納入到教學評價的主體中來。評價主體的多元化主要體現在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括專職的評價機構、教育決策機構、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體、學校內外的其他有關人員。

3.5體育教學評價方法的多元化

新課標下高校體育公共課教學評價注重定量評價與定性評價的結合。通過體育教學，學生不僅能發展身體，增強體質，還能培養健全的人格，良好心理品質，而這些人文素質又不像體育課的密度、運動負荷、掌握動作的數量和完成動作的質量等容易量化，如學生的體育態度、思想品德、心理素質、鍛煉能力等指標具有明顯的定性特征，是難以量化的，忽視這些難以量化指標的教學評價是不全面的，是缺乏科學性的。

3.6體育教學評價形式的多元化

“傳統評價往往用行為目標作為判斷的依據，而行為目標是結果取向的，它重視的是學習結束后的成就，而忽略學習的過程”。新課標下高校體育公共課教學評價關注學生的身體形態、身體素質、體質狀況、體育基礎和年齡差異等多種因素和存在明顯個體差異的學生；重視成績后面不同的動機取向、努力程度、內在情意目標和態度的培養等，采用診斷性評價、形成性評價和終結性評價的有機結合，既保證評價結果的效度和信度，又能調動學生學習的積極性和教師教學的積極性。［2］

參考文獻：

［1］吳昊.人本主義教育理念對體育教學的影響和思考［J］.福建體育科技，2004，（1）.54-56.

［2］金紅珍.論體育教學評價的多元化趨勢［J］.體育科技文獻通報，2007.5.