提高自身素質，走出病態教學模式

摘 要： 本文分析了產生病態教學模式的原因，提出了改變這種病態模式的措施，即提高老師的思想素質、業務素質和語文教學的開放性。

關鍵詞： 語文教學 病態模式 教師素質 開放性

語文課程標準的逐步實施進一步推動了語文改革，但語文教學最需要解決的仍是課堂教學的問題。

在當前新課程標準越來越深入人心、語文課改搞得轟轟烈烈的形勢下，仍有為數不少的語文教師走著滿堂灌的老路子，他們只是把教學參考書上的觀點搬到課本上，把一個個本應充滿教育者個性觀點和創造樂趣的教學過程變成了千篇一律進行復制的機械勞動，而學生只是被動接受自己不愿或者不能接受的觀點。甚至有些高中語文教師的教學居然以字詞為主，有的干脆將那些文質兼美的文章三言兩語一帶而過，“節省”更多的時間讓學生練習各類高考模擬試題，這樣下去，學生的語文能力如何提高，潛能如何開發，創造性如何培養?

一、產生病態教學模式的原因

首先是當前各地、市縣的考試制度。每個學期各市縣都要進行一至兩次統考，全市縣教師排隊，由于愛崗敬業爭先創優也好，由于上、下崗的深思熟慮也好，由于評先評優的個人算盤也好，誰都想考出好成績，都想找出短期奏效的高招。于是語文教師就把語文課變成了個人演講課，把好好的一篇課文分解成可以在測試中加以量化的知識點，以求能猜到題。殊不知，這樣做，即使考好了，心里也會忐忑不安，因為只是“瞎貓碰上了死耗子”，下次就沒準了。難道這就是受過多年高等教育、從文學殿堂里走出來的語文工作者討生活的方式嗎？語文課堂真的要用這種支離破碎、索然無味的應試訓練扼殺一個民族的生機嗎？

其次是教師自身素質。有些教師也認識到這樣“碰”不是長久之計，也知道這樣下去會誤人子弟，眼見學生作文水平日趨下降也心急如焚，但是能力有限，想不出更有效的法子，要構思一堂精彩獨到、令學生愉悅的課費時太長，沒等想好，下節課已迫在眉睫，因而只好“照章辦事”。這個問題更令人擔憂，一個無法在微觀教學環境中充當主體的教育者，能夠教育出人類文明宏觀進程中的創造主體嗎？

二、改變病態教學模式的措施

要改變病態教學模式，完善考試制度是教師力所不及的，所能做的只是提高自身素質和語文教學的開放性。

1.提高教師的思想素質

教師必須樹立科學、民主、個性的教育觀念，只有觀念改變了，才有行動上的落實。

“科學”教育，意味著教學既要符合語文自身的規律，又要符合學生學習語文的認識規律，真正做到“教是為了不教”。如張志公所說：“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而是以知識為先導，以實踐為主體并以養成為依歸的課。”這就要求教師根據學生的實際，努力營造寬松平等且充滿智力活動的課堂氛圍，使學生通過對具體課文的學習，受到靈魂的凈化和思維的訓練。有一位教師在講《守財奴》一課時，讓學生們討論：如果你有一大筆錢如何去用。學生們各抒己見，思維活躍，整個課堂充滿一個民主的氛圍，而不是被老師“統治”的壓抑氣氛，這就是“把時代的活水引到了課堂”（于漪語），這樣的課堂才是學生思維的王國，而不是教師個人思想的櫥窗。

“個性化”的教育觀念的樹立對語文教師尤為重要。語文教學的這種個性化的觀念一方面滲透在研讀教材的過程中，一方面滲透于課堂教學的過程中。朱自清的散文柔麗含蓄，郁達夫的散文沉郁憂傷，巴金的小說溫暖親切，魯迅的雜文深刻銳利，不管哪篇課文都是作家感情和個性的凝結，如果課堂教學只講共性而忽視每篇課文的個性，那么教給學生的只是概念化的東西，學生根本就不能讀出作者的切身感受，更無法把握作者特殊的思維方式，也就談不上進入作者的個性領域尋找認同、理解和感動，思維能力和表達能力就得不到鍛煉，學生的個性就得不到發展。同樣一篇課文，不同的教師根據本班的實際情況可以有不同的目標確定、環節安排、節奏控制、思想傾向、教學手段等。課堂的個性，是一種特色，一種風格，是教師人格的外化。

2.提高教師的業務素質

如果說教師思想素質的提高是改變病態教學模式的關鍵，那么業務素質的提高則是基礎。

荒蕪的文化心靈怎能長出枝繁葉茂的語文教育之樹？“教師應具有扎實的基本功，要有廣博的學識，要掌握科學的教學方法”（張志公語）。語文教師要博覽群書，使自己成為知識的化身，這樣面對改變病態教學模式的緊迫形勢才不會“心有余而力不足”，才能站在文化高點俯視教育。

3.提高語文教學的開放性

教師自身素質的提高使語文課堂走出死胡同成為了可能性，而真正要走向光明的大道還要注意語文教學的開放性。

教學形式要開放。我們講究教學模式，但千萬不要搞模式化，我們要大膽地根據不同的課文靈活多變地采取多種形式，教師的引導分析可以淋漓盡致，也可以點到為止，可以鉆幽探微，也可以留有余地……不必也不能篇篇課文用一種模式一個標準。

教學內容要開放。根據每篇課文的重點、難點，結合課文的思想內容和讀寫知識，自然地、適時地把學生的視野引向更為廣闊的天地。正如陶行知所說：“生活和語文是一個東西，而不是兩個東西。”做到語文教學生活化，學生生活語文化，語文教學才會收到“講一得二”的效果。

其實，課堂教學是一個教師引導下學生自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論的過程，誠如古羅馬教育家普魯塔克所說：“學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”當我們克服了語文課堂教學的弊端，就會發現周圍的天地是那么廣闊，語文課堂是那么豐富多彩。