讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。然而，當(dāng)前對(duì)“學(xué)生主體”雖談得很多，但大多數(shù)是停留在理論層面上的“議而不行”，缺乏操作層面的“行必有果”，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)也得不到有效培養(yǎng)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

讓學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含的美的因素，能夠激發(fā)其創(chuàng)新欲望，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、自由思考，陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。例如，在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，選擇古箏曲配樂(lè)吟誦，我隨著明快的樂(lè)曲聲吟誦，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會(huì)作者喜悅的心情。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生躍躍欲試，情緒十分高漲。學(xué)生用自己的話說(shuō)詩(shī)句的意思時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)情境，用粉筆勾勒彩云、山、水、小船，學(xué)生邊講，我邊畫(huà)，畫(huà)面從無(wú)到有，處于變化之中，大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生嘗試的欲望。學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，感受詩(shī)中兩岸懸崖峭壁，猿聲啼叫，一葉扁舟在湍急的江水中飛流直下的景象，畫(huà)面靜中有動(dòng)，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外，感受畫(huà)中的情，聽(tīng)到畫(huà)外的音，更好地理解詩(shī)意。最后，再配樂(lè)讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩(shī)，學(xué)生哪能不樂(lè)在其中，盡情地表現(xiàn)自己呢？

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能

教師必須更新觀念，教學(xué)中可實(shí)行“質(zhì)疑前置，解疑貫穿全過(guò)程”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中唱主角，并引導(dǎo)學(xué)生解疑，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。例如我在為《赤壁之戰(zhàn)》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁。從中我們懂得了知己知彼，看準(zhǔn)敵人的弱點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，才能克敵制勝。”話音剛落，一位男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我不同意你的看法，我認(rèn)為曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、軍事家，他有勇有謀，赤壁是中國(guó)的地盤(pán)，他要是統(tǒng)一了中國(guó)，三國(guó)就不會(huì)鼎立了。”我聽(tīng)后笑著說(shuō)：“你的見(jiàn)解很獨(dú)特。其他的同學(xué)希望誰(shuí)獲勝？”學(xué)生們的思維又一次被激活了，有的希望周瑜勝，因?yàn)椴懿俚乇P(pán)大，劉備沒(méi)有地盤(pán)；有的希望曹操也別來(lái)，周瑜也別來(lái)，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生們自由發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于爭(zhēng)論的精神。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，在交流撞擊中激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

“書(shū)到用時(shí)方恨少，辨認(rèn)常使思路清”。教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)必然萌生，創(chuàng)新潛能必然得到開(kāi)發(fā)。

三、引導(dǎo)豐富想象，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力。”教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和自身的生活體驗(yàn)，展開(kāi)豐富、大膽的想象。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課插圖描繪了邱少云烈火燒身的情景。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從邱少云的動(dòng)作、神態(tài)想象他內(nèi)心想的是什么？為什么這么想？還可以讓學(xué)生想象一下，出現(xiàn)什么奇跡，邱少云就可以得救了？學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，依靠平時(shí)生活儲(chǔ)存的表象，從圖中的靜止到變化、從外表到內(nèi)心、從畫(huà)內(nèi)到畫(huà)外進(jìn)行創(chuàng)造想象，創(chuàng)造靈感得到誘發(fā)。又如我教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，為使學(xué)生更好地弄清太陽(yáng)和人類、地球的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，畫(huà)出心中的太陽(yáng)，并說(shuō)說(shuō)為什么。笑哈哈的太陽(yáng)、哭喪著臉的太陽(yáng)、氣憤的太陽(yáng)、長(zhǎng)著胡須的太陽(yáng)……出現(xiàn)在教室里，學(xué)生們盡情地說(shuō)，靈感迸發(fā)，內(nèi)容豐富新鮮。學(xué)完了課文，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)想象，想象自己就是太陽(yáng)，并來(lái)夸自己，把自己的特點(diǎn)、用途、與人類的關(guān)系說(shuō)清楚。教室里熱鬧極了，孩子們踴躍發(fā)言，爭(zhēng)著表演。簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)的敘述，精彩的概括，一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的太陽(yáng)閃亮登場(chǎng)。學(xué)生全身心地投入，想象成了誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的最佳土壤。

四、激勵(lì)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)造思維的核心，是以假設(shè)能解決一個(gè)問(wèn)題可以有好幾種好方法為基礎(chǔ)，從不同方向?qū)で笳胬淼倪^(guò)程。但小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢(shì)或從眾心理，往往不習(xí)慣于深入思考問(wèn)題，強(qiáng)化自己的獨(dú)立見(jiàn)解。所以，激勵(lì)求異對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。在教學(xué)中，教師要努力使學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，提倡一問(wèn)多解、一題多議。然而，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，一直強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案，忽視學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，學(xué)生的思維被教師訓(xùn)練成千人一律的求同思維模式，學(xué)生不敢創(chuàng)新，唯書(shū)、唯師是從。教育界的許多有識(shí)之士早已在吶喊：解放孩子們的大腦，讓他們做一個(gè)善聽(tīng)會(huì)說(shuō)，善讀會(huì)寫(xiě)，善思會(huì)創(chuàng)的人。我在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勎鍓咽刻碌慕Y(jié)局，學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“他們都犧牲了。”這時(shí)，我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，想象當(dāng)時(shí)的情景，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維定勢(shì)打破后，想象豐富，有的說(shuō)有一個(gè)被掛在一個(gè)峭壁的樹(shù)上，有的說(shuō)一個(gè)掉進(jìn)了一條小溪里，有的說(shuō)有一個(gè)掉到一堆草上……最后，我讓學(xué)生回家查閱資料，看看結(jié)果到底怎么樣。學(xué)生很高興地接受了任務(wù)，最終明白了：從狼牙山跳下去后，葛振林和宋學(xué)義奇跡般地幸存了下來(lái)。這樣，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文科的特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際，把握自主學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合點(diǎn)，以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為根本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)力留給學(xué)生，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。